Die ländlichen Schulen, die den Analphabetismus bekämpften

PalmaZu Beginn des 20. Jahrhunderts hatten die Balearen fast 370.000 Einwohner. Davon lebten etwa 300.000 auf Mallorca und rund 100.000 konzentrierten sich in Palma. Sie waren eine der Gemeinschaften mit der höchsten Analphabetenrate. 77 % der Bevölkerung konnten weder lesen noch schreiben – bei den Frauen war die Zahl sogar noch höher. Ab 1926, unter der Diktatur von Primo de Rivera, wurde ein Plan zum Bau von Bildungsinfrastrukturen entworfen, um die Situation umzukehren. Die Mehrheit der damals existierenden Schulen befand sich in alten Gebäuden, die als Schulen zweckentfremdet wurden und miserable Licht- und Hygienebedingungen aufwiesen.

Auf den Inseln war es der Inspektor Joan Capó (1888-1952) aus Felanitx, der mehr Bildungszentren forderte. Er war bereits 1918 einer der Gründer des Pädagogischen Provinzialmuseums in Palma, um pädagogische Innovationen zu fördern. Er ließ sich von der Institución Libre de Enseñanza in Madrid (1876) inspirieren. Am 10. Juni 1926 berief er die Bürgermeister aller Gemeinden des Archipels, die politische Führungsebene und Vertreter der Bildungsgemeinschaft in das Museum ein. Er schlug ihnen den Bau von 323 neuen Schulen vor. „Wir sind“, erinnerte er, „die am stärksten vernachlässigte Provinz [in diesem Bereich]. Im Allgemeinen gibt es eine Schule pro 700 Einwohner. Auf den Balearen kommen wir auf eine pro 1.400 […]. In diesen Momenten, in denen die Haushalte erstellt werden, müssen wir unsere Stimme erheben“.

Der Schularchitekt

Bei dieser Veranstaltung war auch der aus Palma stammende Guillem Forteza (1892-1943) anwesend, der seit 1921 als Architekt und Direktor für staatliche Schulbauten auf den Balearen tätig war. Er berücksichtigte stark die in Europa vorherrschenden pädagogischen Innovationsströmungen, die nach 'freundlicheren' Lernumgebungen verlangten. Im Laufe seiner Karriere projektierte Forteza 112 Bildungszentren, sowohl in städtischen als auch in ländlichen Gebieten: 20 in Palma und 87 im restlichen Mallorca, 12 auf Ibiza, 1 auf Formentera und 2 auf Menorca. Sehr gelobt wurden seine majestätischen abgestuften Schulen, die so genannt wurden, weil sie die Schüler je nach Alter in drei Stufen einteilten. Mit riesigen Fenstern und breiten Fluren waren sie um einen Innenhof angeordnet, durch den das Licht einfiel. Die erste, die er errichtete, war die von Son Sardina im Jahr 1922.

Im Jahr 1926, inmitten jener bildungspolitischen Begeisterung, wurde Forteza von vielen Gemeindeverwaltungen angefragt. Sie wünschten sich Schulen für die Kinder eines bedeutenden Teils der Inselbevölkerung, die verstreut auf dem Land lebte. Es waren die bekannten ländlichen Schulen. Es handelte sich um einheitliche Zentren, in denen alle Kinder denselben Raum nutzten, ohne Abstufung nach Niveaus, Alter oder Geschlechtertrennung. Seitlich angebaut gab es zudem eine Wohnung für den Lehrer. Der Staat finanzierte üblicherweise 20 % der Arbeiten, während den Rest die Gemeinderäte übernahmen – in einigen Fällen organisierten sich die Nachbarn, um den Mangel an Finanzierung auszugleichen.

Manacor ist die Gemeinde auf Mallorca, in der die meisten ländlichen Schulen gebaut wurden. Der Verein der Museumsfreunde hat 37 davon inventarisiert. In diese Kategorie fallen nicht nur die offiziellen Schulen, sondern auch solche, die in Privathäusern improvisiert wurden, sowie jene, die die Gemeindeverwaltung an einem bestimmten Ort durch die Einstellung eines Lehrers einrichtete. In der Hauptstadt des Llevant entwarf Forteza vier davon, mit noch strengeren, aber ebenso lichtdurchfluteten Linien: die von Puig de l’Anar, S’Espinagar, Son Negre und Sa Murtera. Alle wurden um das Jahr 1930 eingeweiht.

Die ländlichen Schulen waren auch eine Priorität für die Zweite Republik (1931–1936), die das Projekt der Pädagogischen Missionen schuf, um die Bildung in die isoliertesten Dörfer zu bringen. In dieser neuen Phase wurden viele Zentren eingeweiht, die bereits während der Diktatur von Primo de Rivera geplant worden waren. Damals wurde das architektonische Modell von Forteza auch auf dem Land anderer Gemeinden eingeführt. In Felanitx ragten sechs Zentren heraus: die von Portocolom, Son Mesquida, Son Valls-Son Calderó, Son Proenç, Cas Concos und El Carritxó. In Inca, die von Can Tirasset und Can Boquesta. Und in Campos, die von El Palmer und Can Estela (Son Catlar). Menorca ist die Insel, auf der diese Bildungsinitiative im kollektiven Gedächtnis am präsentesten ist. Ihre Geschichte lässt sich in dem Buch Les escoles rurals oblidades de Menorca’ (S’Auba, 2020) von Adolf Sintes nachverfolgen.

Ohne mallorquinische Märchen

In Manacor hingegen bewahren auch ältere Menschen viele Anekdoten aus jenen Jahren eines langsamen Lebens und des Kontakts mit der Natur. Bei der 90-jährigen Margalina Fullana leuchtet das Gesicht auf, wenn sie von ihrem ‚schulischen Arkadien‘ spricht. „Ich“, versichert sie, „wurde in Son Forteza geboren, nahe Cala Varques, wo meine Eltern als Bauern arbeiteten. Ab meinem achten Lebensjahr ging ich nach S’Espinagar. Es war eine halbe Stunde Fußweg. Wir hatten eine geteilte Unterrichtszeit bis gegen vier Uhr nachmittags. Um nicht zur Mittagszeit nach Hause gehen zu müssen, nahm ich etwas zu essen mit, meistens Tortilla und Brot mit Sobrassada oder Käse“. Mitten im Franco-Regime war jener große Klassenraum inmitten des Feldes gemischt, wenn auch unter Bedingungen. „Wir waren etwa zwanzig Schüler unterschiedlichen Alters. Wir Mädchen saßen auf der einen Seite und die Jungen auf der anderen. Wir vermischten uns nie, auch nicht in der Pause. Wir interessierten uns nicht für die Spiele der Jungen“. Jene idyllische Umgebung entkam ebenfalls nicht der Ideologie jener Zeit. „Nach dem Unterricht mussten wir immer das Cara al sol singen“.

Auch die Lehrkräfte mussten die Anweisungen des Regimes befolgen, das bereits dafür gesorgt hatte, diejenigen zu „säubern“, die der Republik treu geblieben waren. „Anderthalb Jahre lang“, erklärt Fullana, „hatte ich eine Lehrerin, die völlig entsetzt war, als sie sah, dass man uns Exemplare der Märchen von Mossèn Alcover ausgeteilt hatte. Sie nahm sie uns sofort weg. Sie sagte uns, dass wir nicht auf ‚Mallorquinisch‘ lesen dürften. Und das, obwohl sie selbst eine waschechte Mallorquinerin aus Manacor war. Ich liebte diese Märchen und das tat mir in der Seele weh. Zu Hause, an Regentagen, während die ganze Familie auf dem Dachboden Bohnen schnitt, erzählten uns unsere Eltern immer welche, und ich wollte unbedingt mehr davon lernen.“

Das gute Verhältnis unter den Schülern glich diese unterdrückerische Pädagogik aus. „In S’Espinagar habe ich sehr gute Freunde gefunden. Mit 14 Jahren musste ich die Schule verlassen, um meinen Eltern zu helfen. Meine Mutter wollte jedoch nicht, dass ich aufhörte zu lernen. Also stellte sie einen Lehrer für meine Geschwister und mich ein, der an manchen Abenden zu uns nach Hause kam, wenn wir mit all unseren Arbeiten fertig waren. Ich habe bei diesem Mann mehr gelernt als in den fünf Jahren in der Dorfschule. Sogar meine Mutter setzte sich mit uns zum Lernen hin. Mein Vater hingegen konnte weder lesen noch schreiben.“

„Hier wird Spanisch gesprochen“

Biel Veny, 81 Jahre alt, ging ebenfalls nach S’Espinagar. „Wir hatten ein Buch“, bemerkt er, „für alle Fächer. Ich bewahre eine großartige Erinnerung an den Lehrer Carlos Gómez. Er stammte aus Manacor, wo heute eine Straße nach ihm benannt ist. Er war sehr freundlich, man merkte, dass er das Unterrichten sehr mochte. Ich kam von den Nonnen aus dem Dorf, die sehr streng waren.“ Ein weiterer Schüler von S’Espinagar war Llorenç Pascual, 79 Jahre alt. „Von unserem Bauernhof bis zur Schule waren es vier Kilometer. Auf dem Weg traf ich normalerweise andere Kameraden und wir plauderten über unsere Dinge. An den Tagen, an denen es regnete, kamen wir alle durchnässt im Unterricht an.“

Magdalena Galmés, 81, erinnert sich ebenfalls gerne an ihre Kindheit in Sa Murtera, der anderen großen ländlichen Schule von Manacor. „Von zu Hause aus dauerte der Fußweg eine halbe Stunde. Im Winter brauchten wir jedoch eine Stunde, da wir einen Umweg machen mussten, um nicht durch die gepflügten Felder zu gehen. Es war eine gemischte Schule, aber morgens gingen wir Mädchen und nachmittags die Jungen hin.“ Sie hatte eine Lehrerin aus Madrid. „Ihr Mann war Militärangehöriger und war nach Manacor versetzt worden. Das Erste, was sie uns sagte, war: ‚Hier wird Spanisch gesprochen. Draußen könnt ihr dann sprechen, was ihr wollt‘. Sie behandelte uns sehr gut. Ich habe nie gesehen, dass sie jemanden geschlagen hätte.“

Niedergang und Umwandlung

Mitte der 70er Jahre, als die Bauernschaft bereits dem Tourismusboom erlag, begannen die ländlichen Schulen zu schließen. Der Weg war jedoch bereits durch das allgemeine Bildungsgesetz von 1970 vorgezeichnet, das die Verlegung der Schüler in die abgestuften Schulen der städtischen Zentren erzwang. Der Lauf der Zeit verurteilte jene alten Tempel, die den Kindern der ländlichen Gebiete Kultur brachten, zur Verwahrlosung. In Manacor wurden ab dem Jahr 2000 einige der Schulen, die Forteza Ende der zwanziger Jahre entworfen hatte, einem Restaurierungsplan für die öffentliche Nutzung unterzogen. Heute werden sie für Treffen, Workshops und verschiedene Freizeitaktivitäten genutzt. Dasselbe geschah an anderen Orten.

Ab Mitte der 80er Jahre griff die balearische Regierung die Philosophie der alten ländlichen Schulen wieder auf, indem sie inmitten der Natur die bekannten Lerncamps ins Leben rief. Auf dem gesamten Archipel gibt es acht davon, in denen Schüler übernachten können. Vier befinden sich auf Mallorca: Binifaldó (Escorca) – es war das erste, das 1985 eingeweiht wurde –, Es Palmer (Campos) – in einer alten ländlichen Schule untergebracht –, Orient (Bunyola) und Son Ferriol (Palma). Auf Menorca gibt es zwei: Es Pinaret (Ciutadella) und Far de Cavalleria (es Mercadal); auf Ibiza eines (Sant Vicent de sa Cala) und auf Formentera ein weiteres (Sant Francesc). Alle werden vom Ministerium für Bildung und Universität verwaltet.