Miquel Oliver: „Wenn es Lehrer gibt, deren Katalanischkenntnisse schlecht sind, liegt das an der Gesellschaft.“

PalmeMiquel Oliver (Palma, 1958) übernahm 2020 das Amt des Dekans der Fakultät für Bildungswissenschaften, kurz vor Ausbruch der COVID-19-Pandemie, einer Zeit, die alle Bildungseinrichtungen auf die Probe stellte. Während seiner fast sechsjährigen Amtszeit hat Oliver bahnbrechende Initiativen vorangetrieben, die die Entwicklung der Fakultät geprägt haben, wie die Einführung spezifischer Aufnahmeprüfungen für das Lehramtsstudium und die Stärkung der zentralen Bedeutung von Schülerpraktika an Schulen. Die Bedürfnisse des Bildungssystems haben sich rasant weiterentwickelt, und die Fakultät musste sich anpassen, um auf die Veränderungen zu reagieren und sicherzustellen, dass zukünftige Lehrkräfte gut ausgebildet in die Klassenzimmer kommen. Nach dieser Amtszeit wird er das Dekanat Ende November verlassen, um sich voll und ganz der Lehre und Forschung zu widmen, während die Position voraussichtlich von Dr. Carme Pinya, der derzeitigen Prodekanin, übernommen wird.

Er steht seit fast sechs Jahren an der Spitze der Fakultät für Bildungswissenschaften. Wie ist Ihre Einschätzung?

— Die Bewertung wird von der Fakultät, den Studierenden, den Professoren, dem Verwaltungs- und Servicepersonal sowie der Öffentlichkeit durchgeführt. Besonders hervorheben möchte ich die Zusammenarbeit zwischen der Lehrerausbildung, den Bildungszentren und der Universität, die sich bis heute konsolidiert hat. Die Studierenden verbringen ein Viertel ihrer Zeit in Bildungszentren, weshalb die unterstützende Arbeit der aktiven Lehrkräfte unerlässlich ist. Die Beteiligung der Studierenden wurde durch Delegierte und Tutoren gestärkt und die Verwaltung dezentralisiert, sodass Fakultät, Studierende und Mitarbeiter in Ausschüssen vertreten sind. Darüber hinaus haben wir an der Ausarbeitung der Weißbücher des Ministeriums zur Lehrerausbildung mitgewirkt, die den Vorschlag enthalten, die Studiendauer auf fünf Jahre zu verlängern, neue Fächer aufzunehmen und die Bedeutung von Praktika zu stärken.

Auf welche Ziele sind Sie am meisten stolz und welche Herausforderungen bleiben bestehen?

— Drei Schlüsselfaktoren sind dafür entscheidend: die Aufnahmeprüfungen, die uns landesweit zu einem Maßstab machen; der Doppelabschluss in Frühpädagogik und Grundschulbildung, der die bisher sehr prekäre Ausbildung auf Ibiza und Menorca stabilisiert hat; und die Einführung des Studiengangs Bewegungs- und Sportwissenschaften. In diesem Jahr übernehmen wir die Leitung des Masterstudiengangs für Lehramt. Eine Herausforderung besteht darin, engagierte Lehrkräfte sowohl an Schulen als auch an der Universität zu gewinnen, um die Erstausbildung zu verbessern. Derzeit laufen Gespräche mit dem Bildungsministerium, und ich bin überzeugt, dass sie erfolgreich verlaufen werden.

Auf welche Hindernisse oder Schwierigkeiten sind Sie bei der Umsetzung Ihres Projekts gestoßen?

— Es gab keine größeren Reibereien. Es war eine ständige Lernerfahrung und eine Freude, mit einem soliden Dekanatsteam zusammenzuarbeiten. Für den Rest der Fakultät und die Studierenden war die Zusammenarbeit und gemeinsame Entscheidungsfindung entscheidend. Wenn wir Fehler gemacht haben, haben wir sie korrigiert.

Aber war es einfach, den Willen des Dekans dem Rest der Fakultät und den Studierenden zu vermitteln?

— Ja, denn alles wurde in Gremien und akademischen Räten diskutiert und verhandelt. Wenn wir Fehler gemacht haben, wurde uns transparent Rechenschaft darüber abgelegt. Allerdings ist die Universitätsverwaltung heute komplexer als vor fünfzehn Jahren, als ich Studiengangsleiter war. Es gibt heute mehr Bürokratie, mehr Abstimmungsbedarf mit dem Rektorat und die Teilnahme an Sitzungen, die viel Vorarbeit erfordern.

Sind die Lehrkräfte gut mit der Realität des Unterrichts verbunden?

— Es ist kompliziert, weil wir die größte Fakultät an der UIB sind und eine große Bandbreite an Professoren aus allen Fakultäten vertreten. Die Fachbereiche leisten viel Arbeit, um sicherzustellen, dass die Dozenten mit der Realität der Zentren vertraut sind und die Sprache lernen, wenn sie von außerhalb kommen. Es ist wichtig, diese Verbindung aufrechtzuerhalten, insbesondere beim Generationswechsel und der Ankunft neuer Mitarbeiter. Wenn es Unstimmigkeiten gibt, wie zum Beispiel bei Praktikumstutoren, die nur auf Spanisch arbeiten, wird dies schnell korrigiert, da die Zentren uns darauf hinweisen. Wir arbeiten daran, eine intensive Verbindung zur Realität sicherzustellen.

Glauben Sie, dass die Abschlüsse an die aktuellen Anforderungen des Bildungssystems angepasst werden konnten?

— Die Veränderungen, die wir jetzt umsetzen wollen, sind notwendig. Die aktuellen Lehrpläne wurden 2008 entworfen, und die Welt hat sich stark verändert. Jetzt müssen wir an die nächsten zwanzig Jahre denken. Obwohl wir die alten Lehrpläne nicht geändert haben, weil wir es nicht konnten, haben wir sie angepasst und überarbeitet, genau wie es Lehrer an Schulen tun. Wir haben die externen Praktika verbessert, die heute das Rückgrat der Ausbildung der Studierenden bilden. Viele der Vorschläge aus dem neuen Weißbuch, an dem wir derzeit mit Madrid arbeiten, setzen wir bereits um. Praktika sind kein Muss mehr: Die Dozenten und die Lehrkräfte arbeiten intensiv daran, Theorie und Praxis zu verknüpfen. Wir mussten mit den aktuellen Lehrplänen experimentieren, sind aber weit genug über den Tellerrand hinausgegangen.

Eine der wichtigsten Änderungen unter Ihrer Leitung war die Einführung einer speziellen Aufnahmeprüfung für das Lehramt. Hat sie dazu beigetragen, diejenigen herauszufiltern, die sich „für die Ferien“ angemeldet haben oder weil sie dachten, es sei ein einfacher Studiengang?

— Wir haben jetzt vier Kurse absolviert, und ja, das hat dazu beigetragen, diejenigen abzuschrecken, die sich ohne Berufung beworben haben. Jetzt ist die Nachfrage geringer. Früher gab es viele Bewerber, die abgebrochen haben; jetzt werden sie nicht mehr aufgenommen. Wir sind von 1.200 Bewerbungen auf etwa 600 oder 700 gestiegen, und das Profil der Studierenden passt viel besser. Die Tests waren sehr hilfreich, und ich kann mir nicht vorstellen, was passieren würde und wer aufgenommen würde, wenn wir sie nicht hätten. Aber das reicht nicht. Wir müssen Menschen ansprechen, die sich nicht bewusst sind, dass sie mit ihren Eigenschaften sehr glücklich im Lehrberuf sein könnten. Dafür haben wir einen Plan.

Wie hat sich das Profil der Schüler im Laufe der Jahre verändert? Beklagen einige Schulen, dass neue Lehrer mit schlechten Katalanischkenntnissen ankommen, was sie praktisch vom Unterrichten abhält?

— Wenn es Lehrer mit schlechten Katalanischkenntnissen gibt, liegt das an der Gesellschaft. Niemand sollte jemandem die Schuld geben. Wir müssen das Problem erkennen und gemeinsam daran arbeiten. Es macht keinen Sinn, einen Krieg zwischen den Bildungsstufen anzuzetteln und zu behaupten, dass die Schüler die Sekundarschule schlecht vorbereitet verlassen oder die Lehrer schlecht ausgebildet sind. Das Problem ist weit verbreitet und betrifft alle Stufen.

Wie gehen Sie damit um?

— An der Universität haben wir Lehrteams eingerichtet – eine ungewöhnliche Struktur –, um die Fakultät besser zu koordinieren. Wir haben 47 Koordinatoren, die sich in Ausschüssen treffen. Wir haben mit den Abteilungen für Vorschul- und Grundschulbildung vereinbart, dass die Mindestanforderungen an die Rechtschreibung in den einzelnen Fächern beibehalten oder sogar erhöht werden sollten, wenn die Aufnahmeprüfungen Mindestanforderungen stellen. Der Ausschuss hat sich für höhere Anforderungen entschieden. Die Welt hat sich verändert: Die Studierenden lesen weniger, und das Aufkommen künstlicher Intelligenz hat ihre Arbeit erheblich erschwert. Das geht so weit, dass das Ministerium erwägt, das Abschlussprojekt abzuschaffen oder freiwillig zu machen.

Ist es für einen Studenten mit schlechten Katalanischkenntnissen möglich, seinen Abschluss zu machen?

— An mangelndem Wissen, wahrscheinlich nicht; an Einstellungsproblemen vielleicht schon, aber ich bin mir auch nicht sicher. Es liegt nicht daran, dass sie mit schlechten Katalanischkenntnissen abschließen, sondern daran, dass sie bereits mit diesem Defizit ankommen. Ihr Engagement und ihr Wunsch, sich zu verbessern, sind eine andere Sache. Die Kommission für Linguistisches Modell führt eine Studie zum Sprachgebrauch an der Fakultät mit einer großen Stichprobe durch. Dadurch können wir verstehen, was sie denken und wie sie die Sprache verwenden. Wir setzen uns auch dafür ein, die Rechtschreibanforderungen, die wir an die Studierenden stellen, zu verschärfen. Was an der Fakultät passiert, passiert auch in den Schulen. Niemand trägt die Schuld: Alle Lehrkräfte, auf jeder Ebene, erfüllen ihre Aufgabe.

An welchen Projekten möchten Sie sich nach Ihrem Ausscheiden aus der Fakultätsleitung beteiligen?

— Ich werde mich der Lehre und Forschung widmen, meinen größten Leidenschaften. Ich bin Teil einer leistungsstarken Forschungsgruppe für Bildung und Staatsbürgerkunde, die kürzlich in drei Teams aufgeteilt wurde. Gemeinsam mit Professor Carme Pinya leite ich das Team für Bildungsinnovation und Lehrberufe. Meine Hauptaufgabe wird es von nun an sein, die Forschung und Ausbildung von Lehrkräften fortzusetzen. Außerdem habe ich einen hervorragenden ehemaligen Studenten, der in Barcelona seinen Masterabschluss gemacht hat. Er ist zurückgekehrt und hat vom Ministerium ein Stipendium für die Ausbildung von Universitätsprofessoren und Forschern erhalten. Er hat mich gebeten, ihn zu unterrichten, und ich werde auch diese Arbeit mit großer Begeisterung und dem Wunsch, nützlich zu sein, übernehmen.