So endet das Schuljahr 2025-2026: ein Jahr des Verschleißes, der Verzögerungen und Spannungen, die nicht explodieren

PalmaEin Klassenzimmer mit Hitze, unzureichender Belüftung und Schülern, die versuchen, dem Unterricht zu folgen während der Kurs in die Zielgerade einbiegt. Die Szene, die sich in vielen Schulen auf den Balearen wiederholt, fasst ein Jahr zusammen, das von Verschleiß geprägt war und von dem Gefühl, dass die Kluft zwischen der Bildungsplanung und der Realität in den Klassenzimmern immer größer wird. In diesem Zusammenhang hat das Bildungsministerium im Laufe des Kurses verschiedene Maßnahmen angekündigt: das Exzellenz-Abitur, die Einstellung von Psychologen für die Grundschule, die Stärkung der emotionalen Unterstützung für Lehrkräfte, neue Maßnahmen für das Zusammenleben, die Konsolidierung der kostenlosen 0-3-Phase und die Förderung der Berufsbildung (FP) sowie Investitionen in Schulen, unter anderem. All dies kommt in einem System an, das laut den Schulen weiterhin von mangelnder Vorausschau und der Schwierigkeit, Ankündigungen in tatsächliche Verbesserungen umzusetzen, geprägt ist.

Der erste Brennpunkt der Spannung entsteht bei der Verwaltung von Hilfen und der Kinderbetreuung. Der Vater des CEIPIEEM Son Serra und Mitglied der FAPA Mallorca, David Edwardes, fasst es als „ein Jahr Verzögerungen“ zusammen, insbesondere bei den Ausschreibungen für Mensa sowie Sommer- und Osteraktivitäten. Familien, erklärt er, erhalten die Hilfen oft, wenn sie diese nicht mehr nutzen können, was die öffentliche Unterstützung zu einer verspäteten Reaktion auf unmittelbare Bedürfnisse macht.

Dieser Mangel an Planung erstreckt sich auch auf die Bereiche der Bildungsbeteiligung. Edwardes beklagt, dass im Consell Escolar de les Illes Balears „vieles überstürzt bearbeitet wurde, obwohl es nicht nötig war“, was die Debatte einschränkte und die Beteiligung „symbolisch“ machte. Er erklärt, dass Entscheidungen beschleunigt und mit wenig Raum für Analyse getroffen werden, in einem Kontext, in dem die Bildungsgemeinschaft zunehmend weniger Einflussmöglichkeiten hat.

Wenn diese Diskrepanz die Zentren erreicht, werden die Folgen an verschiedenen Fronten sichtbar. Einer der sensibelsten Bereiche ist die Betreuung von Vielfalt. Edwardes warnt, dass „es nicht genügend therapeutische Pädagogen oder Sprachtherapeuten gibt, um eine gute Integration im Klassenzimmer zu gewährleisten“. Er hinterfragt auch die Einführung von UECO-Klassen, wenn diese kein punktuelles Werkzeug mehr sind: „Es ist ein Mechanismus, der Schüler mit besonderen Bedürfnissen ausgrenzt“. Hinzu kommt die mangelnde angemessene Klimatisierung in vielen Zentren, insbesondere in alten Gebäuden, mit noch ungleichen Eingriffen.

Für die Führungsteams wiederholt sich die Diagnose mit anderen Worten: Sättigung und Bürokratie. Die Direktorin des IES Portocristo, Xisca Crespí, drückt es entschieden aus: „Das Management und die Bürokratie sind eine Katastrophe. Das Versprechen der Bürokratieabbau ist eine Täuschung.“ Sie erklärt, dass ein wachsender Teil der Zeit der Teams für administrative Aufgaben aufgewendet wird: „Man kann die Hälfte seines Lebens mit Verwaltungsaufgaben verbringen“, fasst sie zusammen.

Neues Managementsystem

Zu dieser Belastung kommen ständige Änderungen bei den digitalen Verwaltungswerkzeugen hinzu, wie der Übergang von Gest-IB zum Llull-System, was in den Zentren als weitere Unsicherheitsquelle wahrgenommen wird. Und parallel dazu taucht eine strukturelle Debatte wieder auf, die das gesamte System durchzieht: die Ratios. „In der Sekundarstufe können es keine 30 Schüler pro Klasse sein. Es sollten 24 sein“, fordert Crespí, der diese Situation mit der zunehmenden Schwierigkeit, Vielfalt zu berücksichtigen, in Verbindung bringt.

Von einem anderen Zentrum aus stimmt der Direktor des CEIP Es Puig de Lloseta, Miquel Bujosa, der allgemeinen Diagnose zu, fügt aber eine Schlüsselidee hinzu: Erschöpfung. Trotz des demografischen Rückgangs erklärt er, dass die Komplexität der Klassenzimmer nicht abnimmt. „Es werden große Ankündigungen gemacht, aber in den Schulen kommt nichts an“, beklagt er. Die Forderung sei, sagt er, wiederkehrend: weniger Schüler pro Klasse und mehr Unterstützung.

An der Sekundarstufe führt die Lehrerin des IES Politècnic, Magdalena Vázquez, einen strukturierteren Blick auf den Konflikt ein. „Das Schlimmste ist, dass wir ein aussterbendes Zentrum sind. Das ist eine Folge der Angriffe, die die öffentliche Bildung erleidet.“ Laut ihrer Erklärung wird das Angebot an Gymnasialkursen in einigen Zentren reduziert, während es in anderen wächst, in einem Prozess, den sie als unausgewogen betrachtet und der die natürliche Funktionsweise des Systems beeinträchtigt.

Vázquez interpretiert diese Bewegungen als einen Modellwechsel: „Die Berufsbildung wird auf Kosten der Sekundarstufe gestärkt, und ich sehe kein Ende.“ Sie stellt auch einen Unterschied in der Reaktion zwischen den Regionen fest: „In Katalonien und im País Valencià kämpfen sie weiterhin für Bildungsrechte“, sagt sie, während sie auf den Balearen einen desaktivierten Kontext mit geringerer Mobilisierungsfähigkeit wahrnimmt.

Gefühl der Entfremdung

Dieser Mangel an kollektiver Reaktion, so wird dargelegt, führt zu einem Gefühl der Isolation innerhalb der Zentren: „Wir haben oft darüber gesprochen, dass wir hätten streiken sollen.“ Er weist auch darauf hin, dass die Änderungen von Zentrum zu Zentrum angewendet wurden, was eine gemeinsame Reaktion erschwert. Das Ergebnis, so sagt er, ist sichtbar: „Wir sehen geschlossene Linien und hohe Quoten.“

Unter den letzten Ankündigungen des Schuljahres stellt Vázquez den Vorschlag eines Sabbaticals für Lehrkräfte in Frage: „Das ist eine sehr attraktive Schlagzeile, aber wenn man das Kleingedruckte liest, sieht man, dass es sich eher um eine populistische Maßnahme handelt, die sich gut für das Ende des Schuljahres eignet.“ Dennoch hebt er aus dem abgeschlossenen Schuljahr zwei positive Punkte hervor: die Sichtbarkeit der Altersstufe 0-3 und die tägliche Arbeit des Lehrpersonals, das „sich ständig weiterbildet und sich für die Schüler einsetzt“.

In der konzertierten Schule bewertet der Präsident der Unterrichtssparte der Union der Genossenschaften für assoziierte Arbeit, Kiko López, den Dialog mit dem Bildungsministerium: „Die konzertierten Schulen haben davon profitiert“, sagt er. Dennoch räumt er ein, dass die Bürokratie weiterhin ein Problem darstellt und verteidigt die Genossenschaften als Teil des Systems mit einer Berufung zur öffentlichen Schule.

Das Schuljahr endet mit einem gemeinsamen Bild verschiedener Akteure: ein Bildungssystem, das sich mit Reformen und Ankündigungen weiterentwickelt, aber weiterhin von strukturellen Spannungen durchzogen ist. Zwischen institutioneller Planung und der greifbaren Realität in den Klassenzimmern ist die Distanz immer noch eine der Konstanten der Bildung auf den Balearen.