Die neu angekommenen Schüler in der Schule schießen in nur fünf Jahren in die Höhe

PalmaDas Bildungssystem der Balearen ist in den letzten fünf Kursen moderat gewachsen, aber der tatsächliche Wandel liegt nicht so sehr im Volumen der Schüler als vielmehr in ihrer Zusammensetzung, wo ein wichtiger Anstieg der Spätanmeldungen zu verzeichnen ist. Zwischen dem Schuljahr 2021-2022 und 2025-2026 stieg die Gesamteinschreibung von 226.735 auf 237.867 Schüler (+11.132, +4,9%). Parallel dazu stiegen die Schüler mit speziellem Bildungsunterstützungsbedarf (NESE) von 52.680 auf 57.725 (+5.045, +9,6%), ein Anstieg, der eine wachsende Vielfalt in den Klassenzimmern widerspiegelt.

Schüler mit speziellem Bildungsunterstützungsbedarf (NESE) stiegen von 52.680 auf 57.725 (+5.045, +9,6%), ein Anstieg, der eine wachsende Vielfalt in den Klassenzimmern widerspiegelt.

In diesem Szenario ist das Wachstum der NESE nicht homogen, sondern konzentriert sich deutlich auf zwei Phänomene, die den Druck auf die Klassenzimmer ausüben: Fälle von Autismus-Spektrum-Störungen (ASS), die von 3.314 auf 4.334 Schüler steigen (+1.020, +30,7%), und vor allem Schüler, die spät in das Bildungssystem aufgenommen werden (meist Neuankömmlinge), die von 1.297 auf 6.814 ansteigen (+5.517, +425,4%). Diese beiden Gruppen wachsen nicht nur stark, sondern verändern auch die Organisation der Zentren, die Verteilung der Ressourcen und die Prioritäten der Bildungsbetreuung.

Der Anstieg ereignet sich zudem in einem Kontext, in dem Bildungseinrichtungen darauf hinweisen, dass die Unterstützungsressourcen nicht ausreichen, um auf das breite Spektrum der täglich auftretenden Bedürfnisse einzugehen. Profile wie therapeutische Pädagogen, technische Bildungsassistenten (ATE) und Logopäden sind zunehmend gefragt, aber oft knapp. Die ATE stellen eine besonders prekäre Gruppe dar, die Listen der befristet angestellten therapeutischen Pädagogen (PT) sind oft leer und die Teilnahme an Auswahlverfahren für diese Stellen ist begrenzt, was die Deckung des strukturellen Bedarfs in den Schulen noch weiter erschwert.

Mehr Erkennung

TEA zeigt eine anhaltende und strukturelle Entwicklung: von 3.314 auf 4.334 Schüler (+30,7%). Dies ist ein Anstieg, der mit einer besseren Erkennung, früheren Diagnosen und einer zunehmend sichtbaren Präsenz des Autismus im schulischen Umfeld verbunden ist. Es handelt sich nicht um ein punktuelles Phänomen, sondern um einen gefestigten Trend, der eine Verstärkung spezialisierter Unterstützung und Anpassungen im Regelunterricht erforderlich macht, um ihnen die Aufmerksamkeit zu widmen, die sie zu jedem Zeitpunkt benötigen.

Die bemerkenswerteste Veränderung ist jedoch der Anstieg der Schüler mit später Einschulung. In nur vier Schuljahren steigt die Zahl von 1.297 auf 6.814 Schüler (+425,4%), mehr als das Fünffache. Als Schüler mit später Einschulung gelten diejenigen, die in das Bildungssystem aufgenommen werden, nachdem die Grundschulzeit bereits begonnen hat, oft in den letzten beiden Jahren, oder in Ausnahmefällen (bis zu drei Jahre) sogar später, insbesondere wenn sie aus sehr unterschiedlichen sprachlichen und kulturellen Umgebungen stammen. In der Praxis bedeutet dies, dass viele dieser Schüler aus dem Ausland kommen und intensive Unterstützung sowohl in der Sprache als auch in den Lehrplänen benötigen. In einigen Fällen werden sie in fortgeschrittenem Alter aufgenommen, ohne grundlegende Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben bereits zu beherrschen.

Die Gesamteinschreibung steigt um 4,9% von 226.735 auf 237.867 Schüler (+11.132), ein moderater Anstieg, der sich in den letzten Jahren teilweise aufgrund des Geburtenrückgangs verlangsamt. Diese Lesart bricht jedoch zusammen, wenn die interne Struktur des Systems analysiert wird. NESE wächst fast doppelt so stark, um 9,6%, und steigt von 52.680 auf 57.725 Schüler. Dies bedeutet, dass ein immer bedeutenderer Teil der Schüler eine Art spezifische pädagogische Unterstützung benötigt. Und innerhalb dieser Gruppe konzentrieren das wachsende Gewicht von TEA und der späten Integration den größten Teil des neuen Bedarfs.

Im Gegensatz zum Anstieg der NESE sinken die spezifischen Bildungsbedürfnisse (NEE) (die in den NESE enthalten sind) von 15.397 auf 13.324 Schüler (-2.073, -13,5%). Dieser Rückgang betrifft die wichtigsten Kategorien weitgehend (nicht alle werden aufgeführt). Geistige Behinderung (DI) sinkt von 3.323 auf 1.975 Schüler (-1.348, -40,6%); motorische Behinderung (DM) von 3.270 auf 426 (-2.844, -87,0%), Hörbehinderung (DSA) von 399 auf 361 (-38, -9,5%) und Sehbehinderung (DSV) von 146 auf 141 (-5, -3,4%). Dagegen sinken schwere Verhaltensstörungen (TGC) von 397 auf 337 (−60, −16,4%), während schwere emotionale Störungen (TEG) von 585 auf 418 (-167, -28,5%) sinken.

Diese Schwankungen, so die verschiedenen konsultierten Quellen, sind auf Änderungen der diagnostischen Kriterien, Reclassifizierungsprozesse und eine Umverteilung von Schülern auf andere NESE-Kategorien zurückzuführen. „Sie führen ständig neue Nomenklaturen und Kategorien ein“, so eine von ARA Balears konsultierte Sonderpädagogin (PT). In jedem Fall zeigt der Trend eine Reduzierung der „traditionelleren“ Profile innerhalb der NESE und NEE.

Über TEA und die späte Aufnahme hinaus tendieren auch die wichtigsten NESE-Kategorien zu einem Rückgang. ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit) sinkt von 6.845 auf 5.208 (-1.637, -23,9%), spezifische Lernschwierigkeiten (DEA) von 17.641 auf 14.296 (-3.344, -19,0%), Hochbegabung (ACIS) von 773 auf 745 (-28, -3,6%) und sozioedukative Anfälligkeit (VSED) von 3.566 auf 3.037 (-529, -14,8%). Dieses Muster verstärkt eine zentrale Idee: Das Wachstum der NESE verteilt sich nicht gleichmäßig, sondern konzentriert sich hauptsächlich auf zwei sehr spezifische Profile, während der Rest im Allgemeinen zurückgeht oder rückläufig bleibt.

Die Daten deuten auf eine grundlegende Transformation hin. Das Bildungssystem wächst nicht nur zahlenmäßig, sondern verändert sich auch in der Art der Bedürfnisse, denen es gerecht werden muss. Einerseits festigen TEA-Studenten eine wachsende Präsenz in den Klassenzimmern. Andererseits führt die späte Eingliederung zu einem Zustrom von Schülern, der stark von externen Faktoren, insbesondere migratorischen (akademische Schwierigkeiten, Umzugstrauer usw.), beeinflusst wird, was sich direkt auf die Organisation der Zentren auswirkt.

Ein stiller Modellwechsel

Was die Daten zeigen, ist nicht nur ein Anstieg des Bildungsbedarfs, sondern ein Wandel im Modell, das zunehmend angespannt ist, mit hohen Klassengrößen, zunehmenden Schwierigkeiten, ausgebranntem Lehrpersonal und einem Mangel an technischen Profilen zur Bewältigung der Vielfalt

In diesem Kontext ist die Herausforderung nicht nur quantitativ. Das Bildungssystem steht vor einer wachsenden Vielfalt und einer größeren internen Komplexität, die eine Überarbeitung von Ressourcen, Organisation und Strategien zur Berücksichtigung von Vielfalt erfordert, im Interesse einer Schule, die sich gemäß der geltenden Bildungsordnung an das Lerntempo jedes Schülers anpassen muss. Das Schülerwachstum ist in diesem Fall nicht nur eine Frage der Zahlen. Es ist vor allem eine tiefgreifende Transformation, die die Funktionsweise der Zentren und damit direkt die akademischen Ergebnisse tiefgreifend beeinflusst.