Das neue Exzellenz-Abitur, zur Debatte: „Die Schulen werden darum konkurrieren, Schüler dort unterzubringen“

PalmaDie Schüler mit den besten Noten von den übrigen Schülern trennen um einen Exzellenz-Matura-Lehrplan zu erstellen. Dies ist die Wette des Ministeriums für Bildung und Universitäten für das akademische Jahr 2026-2027, die bei Pädagogen, Lehrern und Familien Alarm ausgelöst hat, die darin einen weiteren Schritt zur Bildungstrennung und ein Modell sehen, das die Idee der integrativen Bildung der letzten Jahre in Frage stellt. „Die „exzellenten“ Schüler müssen mit den anderen zusammenleben, denn die Gesellschaft ist so: vielfältig“, fasst Joan Jordi Muntaner, promovierter Pädagoge der UIB, zusammen. „Der Kontakt, die Beziehung und der Austausch mit vielfältigen Menschen bereichern, denn die „Guten“ sind ein Vorbild für die anderen. Schüler nur deshalb zusammenbringen, weil sie eine sehr hohe Leistung haben, ist das das einzige Ziel?“, fragt er sich. Mit dieser Matura kommt eine neue Form der Schülertrennung, die zur sprachlichen und zu derjenigen hinzukommt, die mit der Einführung der einzigen Zone in den meisten Gemeinden der Balearen stattfinden wird.

Das neue Programm beginnt mit 130 Plätzen, verteilt auf Mallorca, Menorca und Ibiza. Das neue IES Llorenç Villalonga, das in Sa Riera eingerichtet wird, wird den größten Teil des Angebots mit 70 Plätzen und zwei Klassen der ersten Klasse des Gymnasiums konzentrieren. Auf Menorca wird es einen exzellenten Klassenraum mit 30 Plätzen geben, und auf Ibiza einen weiteren, ebenfalls mit 30 Plätzen.

Das Ministerium verteidigt das Projekt als eine Antwort zur Förderung von Talent und Anstrengung und zur Bereitstellung einer vertieften Ausbildung für Schüler mit besserer Leistung, aber wenn es nach der Unterstützung fragt, die die Regierung für dessen Förderung hat, stellt die Institution in Frage, ob die Unterstützung von jemandem benötigt wird. Das Dekret legt eine Methodik fest, die auf Forschung, kritischer Reflexion und eigenständiger Arbeit basiert, mit Laborpraktiken, Erstellung von Aufsätzen und einer Umgebung, die dem Hochschulunterricht ähnelt. In dieser ersten Phase können die Modalitäten Naturwissenschaften und Technologie sowie Geistes- und Sozialwissenschaften belegt werden, mit der Aussicht, die Modalität Kunst später einzuführen. Es wird erwartet, dass junge Menschen zwei Lehrpläne gleichzeitig belegen können. Die Gemeinschaft Madrid, Aragonien und Kastilien und León, unter anderem Autonomien, haben mehr oder weniger ähnliche Programme. Das Programm für Exzellenz im Abitur von Isabel Ayuso ist in jedem Fall dem, was die Balearen fördern, am ähnlichsten.

Wissen und Wettbewerb

Es gibt brillante Studenten, die darin reale Chancen sehen. Fèlix Coll, ein ehemaliger Student des IES Biel Martí in Ferreries und einer der besten Noten der Abiturprüfungen 2025 mit 9,35 ohne Gewichtung, ist der Ansicht, dass das Programm „eine gute Idee sein kann, insbesondere im Hinblick auf das Lernen und die Erweiterung von Wissen“. „Die Möglichkeit zu haben, sich in den Fächern zu vertiefen, Laborpraktika durchzuführen und eine doppelte Modalität belegen zu können, ist eine Chance, die sehr bereichernd ist und mehr Türen für die universitäre Zukunft öffnen kann“, erklärt er. „Ich hätte mir so eine Option gewünscht“, sagt er.

Der gleiche Student bringt jedoch auch Nuancen ein. „Das Abitur, und besonders die zweite Klasse, ist bereits eine sehr intensive Phase“, warnt er. „Wenn man gute Noten erzielen will, um den gewünschten Studiengang zu belegen, ist der Druck bereits enorm.“ Deshalb zweifelt er daran, wie die Erhöhung der Anforderungen mit dem Wettbewerb um die Abiturnoten zusammenpassen wird. „Ich bin mir nicht ganz sicher, ob das Hinzufügen von mehr Inhalten und mehr Anforderungen wirklich helfen würde, die Noten zu verbessern, oder ob es den Schülern sogar noch mehr Stress bereiten könnte“, sagt er.

Die Philosophie des Programms spaltet die Bildungsgemeinschaft. „Das ist eine alte und konservative Idee, die von der Vorstellung ausgeht, dass ‚Gute mit Guten besser funktionieren‘, was nicht unbedingt stimmt“, sagt Muntaner. „Echte Bereicherung kommt durch den Kontakt mit verschiedenen Menschen.“ Der Pädagoge hinterfragt sogar die Notwendigkeit eines separaten Weges. „Diese Schüler haben bereits kognitive und Arbeitsfähigkeiten bewiesen. Wenn sie während der ESO bereits hervorragende Kompetenzen gezeigt haben, ist keine besondere Behandlung erforderlich. Sie werden auch später hervorragend sein. Die Vertiefung sollte an der Universität stattfinden, nicht in der Oberstufe“, erklärt er.

Die Preisträger und die besten Noten

Das Zugangssystem zum Programm legt einen klaren Filter fest. Bevorzugt werden Schüler, die die neuen Außerordentlichen Abiturpreise gewinnen, eine Ausschreibung, die das Ministerium zum ersten Mal fördert. Die Prüfungen finden am 28. Mai statt und umfassen vier Klausuren: Mathematik, Englisch, historische Analyse auf Katalanisch und wissenschaftliche Analyse auf Spanisch. Um sich dafür zu bewerben, müssen Sie die gesamte Sekundarstufe I in Spanien abgeschlossen haben, in der vierten Klasse der Sekundarstufe I auf den Balearen eingeschrieben sein und eine Mindestnote von 9,35 in der dritten Klasse der Sekundarstufe I haben. Die acht besten Schüler erhalten 500 Euro. Nach den Preisträgern können sich Schüler bewerben, die mindestens eine 8 in den Prüfungen erreicht haben, und schließlich diejenigen, die eine Durchschnittsnote von mindestens 8 in der vierten Klasse der Sekundarstufe I haben.

Auf den Pitiusen erhält die Debatte eine territoriale Dimension. Francisco Tienda, Direktor des IES Quartó de Portmany und Präsident des Verbandes der Direktoren des Sekundar- und Sondereinrichtungsunterrichts der Pitiusen, erklärt, dass sie bereits Anfragen von Familien erhalten haben, die sich für die Außerordentlichen Preise und den neuen Lehrplan interessieren. „Wir haben ihnen erklärt, dass er für Schüler mit einem hohen akademischen Zeugnis gedacht ist und dass sie mit universitätsähnlicheren Methoden arbeiten werden. Aber als sie sahen, dass dies bedeutet, eine andere Schule zu besuchen, gefiel es ihnen nicht besonders gut“, sagt er.

Die Debatte kommt zu einem besonders komplexen Zeitpunkt für die öffentliche Bildung, mit hohen Quoten und strukturellem Ressourcenmangel

Die Kritik reicht über das akademische Kriterium hinaus und zielt auf eine strukturelle Auswirkung ab: die Reproduktion von Ungleichheiten. „Welche Schüler können auf diese Noten zugreifen? Welches soziofamiliäre Umfeld erleichtert wirklich das Erreichen dieser Ergebnisse?“, fragt Kiko López, Präsident der Lehrgewerkschaft UCTAIB. „Tatsächlich vertieft es die sozialen Ungleichheiten“, meint er. Eine weitere Tatsache, die einige Privatschulen beunruhigt, ist die Möglichkeit, Schüler zu verlieren, da sie Mindestschülerzahlen einhalten müssen, um die Verträge aufrechtzuerhalten und öffentliche Gelder zu erhalten. Die Position der Privatschulen ist jedoch nicht einheitlich: Der Verband der Bildungseinrichtungen (CECEIB), der mehr als zwanzig Privatschulen (CC) vertritt, begrüßt „jede Maßnahme, die Spitzenleistungen belohnt“ und fordert, dass, wenn das Projekt in der öffentlichen Schule gut funktioniert, es später auf die Privatschulen übertragen wird.

López hingegen warnt vor der Gefahr, eine elitäre Logik innerhalb des Bildungssystems zu festigen. „Es wird Familien geben, die denken, dass ihre Kinder ihre Zeit in den regulären Klassenzimmern verschwenden und spezielle Betreuung benötigen“, sagt er. „Es wird eine Elite gefördert, die vielleicht auch im privaten Sektor ausgebildet werden könnte, aber jetzt mit öffentlichen Geldern finanziert wird“, fügt er hinzu. Für den Vertreter der Genossenschaften liegt der Schlüssel im Sinn der inklusiven Bildung selbst. „Die Grundlage der inklusiven Bildung ist nicht diese“, verteidigt er. „Echte Inklusion bedeutet, in vielfältigen und repräsentativen Kontexten der heutigen Gesellschaft zu sein, nicht in Blasen“.

Und die strukturellen Probleme?

Die Debatte findet in einem besonders komplexen Moment für das öffentliche Bildungswesen statt, mit hohen Klassengrößen und strukturellem Ressourcenmangel. „Ich würde ein extrem anspruchsvolles und segregierendes Abitur akzeptieren, wenn wir vorher, unter vielen anderen Dingen, angemessene Klassengrößen und gute Orientierungsdienste mit ausreichend Personal hätten“, sagt die Professorin Tonina Siquier vom IES Sineu. „Dieses Jahr habe ich 29 Schüler in der ersten Klasse der ESO, und das ist sehr viel. Was kann ich wirklich tun, um allen Einzelfällen gerecht zu werden? Sehr wenig, um nicht zu sagen gar nichts“, beklagt sie sich.

Siquier verortet den Konflikt in den politischen Prioritäten. „Wenn all das gelöst ist, können wir über Llorenç Villalonga sprechen. Aber solange sie Maßnahmen ergreifen, um denen zu helfen, denen es bereits gut geht, weil die öffentliche Schule degradiert ist… dann sollten sie sich daran erinnern, dass die öffentliche Schule gerade deshalb degradiert ist, weil das Ministerium ihr nicht die notwendigen Ressourcen zur Verfügung stellt. Wir tun, was wir können“, argumentiert sie.

Konsultierte Quellen sehen in dem Projekt einen möglichen Schritt in Richtung eines dualen Bildungssystems. „Es wird einen Wettbewerb zwischen den Schulen geben, um ihre Schüler dort unterzubringen“, warnt Siquier. „Bildung sollte nicht so sein. Sie sollte darin bestehen, Schulabbrüche zu reduzieren und sich gut um alle zu kümmern, nicht darum, vier Schüler zu haben, die am Ende nach Llorenç Villalonga gehen.“ Und er fügt hinzu: „Alle Schulen schicken gerne viele Schüler zur Aufnahmeprüfung und erhalten Auszeichnungen. Es gibt Institute, die deswegen verrückt werden, stellen Sie sich vor, sie eröffnen jetzt ein weiteres Schlachtfeld, um Schüler an einer Eliteschule unterzubringen“, erklärt er.

Die Schulen streben nach Exzellenz

Auch Familien äußern Zweifel an diesem Thema. Xavier Ferriol ist Präsident von FAPA Mallorca und der Apima des IES Joan Alcover, einer der Schulen in Palma, die traditionell die besten akademischen Ergebnisse erzielt haben. Er beschreibt, was mit einem Vergleich passieren könnte: „Es ist, als wären wir ein funktionierendes Schiff und sie stellen uns ein anderes daneben, das uns die Besatzung stiehlt“, sagt er. Ferriol hinterfragt den Sinn des Projekts. „Was passiert? Suchen die anderen Schulen keine Exzellenz? Sind sie mittelmäßig? Das ist es, was vermittelt wird“, beklagt er. Er warnt auch, dass das Projekt ohne ein klares Bildungsziel geboren wird.

Die Befürworter des Programms (u.a. PP, Vox und CECEIB) argumentieren, dass es die Demotivation von Schülern mit höherer Leistung im regulären System verhindern kann. Die Kritiker sind jedoch der Meinung, dass das Problem nicht die mangelnde Aufmerksamkeit für Spitzenleistungen ist, sondern der Mangel an allgemeinen Ressourcen für das gesamte System. „Zum Glück gibt es viele gute Schüler und sie werden nicht alle hineinkommen können, und sie werden bei uns bleiben“, freut sich Siquier.

Um den Kern der Debatte zu verstehen, muss man vom konkreten Fall absehen und die Perspektive wechseln. „Was hier vorgeschlagen wird, ist nicht dasselbe wie die Trennung von Schülern mit Behinderungen, was jeder schlecht finden würde, aber es folgt einer Logik der Ausgrenzung“, sagt Muntaner. Die Debatte, so sagt er, dreht sich nicht darum, was geschützt werden soll – Talent, Anspruch oder Leistung –, sondern darum, welches Schulmodell aufgebaut wird, wenn man anfängt, trennende Wege zu ziehen. „Wenn von Exzellenz die Rede ist, sagt jeder, dass er sie will. Aber diese Trennung ist weder für diejenigen, die sie angeblich haben, noch für ein Bildungssystem, das bereits stark von strukturellen Problemen gezeichnet ist, unbedingt positiv.“ Die offene Frage ist, ob dieser neue Vorstoß dazu dienen wird, die Bildung zu stärken oder im Gegenteil eine neue unsichtbare Linie sozioökonomischer Ausgrenzung in einem bereits stark überlasteten Bildungsumfeld zu ziehen.