Maria Pronina i Maria del Mar Vanrell: Spott kann dazu führen, dass Kinder weniger Lust haben, ihre Sprache zu sprechen

ManacorWie klingt eine Sprache von zu Hause, wenn das Kind in einer anderen sprachlichen Umgebung aufwächst? Und wie können wir vermeiden, dass der Akzent oder die Unterschiede in der Art zu sprechen als Mangel empfunden werden? Ausgehend von dem Artikel, den sie in The Conversation über ein katalanischsprachiges Kind in New York veröffentlicht haben, unterhalten wir uns mit den Linguistinnen der UIB, Mariia Pronina und Maria del Mar Vanrell, über Herkunftssprachen, Identität, Schule und die Situation der Marginalisierung des Katalanischen. Ihre Forschung beobachtet russischsprachige Kinder, die in katalanischsprachigen Gebieten leben, und analysiert, wie sich der Kontakt zwischen Sprachen auch in der Intonation widerspiegelt.

Was ist eine Herkunftssprache? Reicht es aus, dass sie die Sprache ist, die zu Hause gesprochen wird, oder muss auch berücksichtigt werden, wie das Kind sie erlebt und gebraucht?

— Die Herkunftssprache ist die Sprache, die zu Hause gesprochen wird, die jedoch nicht die Mehrheitssprache der Gesellschaft ist. Oft ist die Herkunftssprache eine diasporische Sprache, die von eingewanderten Personen gesprochen wird und dazu dient, mit der Familie oder mit Mitgliedern der Gemeinschaft zu kommunizieren, während in anderen sozialen Bereichen die dominante Sprache oder die dominanten Sprachen der Gesellschaft gesprochen werden. Es reicht aus, wenn es zu Hause mindestens eine Person gibt, mit der das Kind sie spricht. Das heißt, in gemischten Familien – zum Beispiel eine katalanische Mutter und ein US-amerikanischer Vater in den USA – wachsen die Kinder auch mit der Herkunftssprache nur eines Elternteils auf. Was wir jedoch beobachten, ist, dass es sehr unterschiedliche Lern- und Erhaltungstrajektorien für Herkunftssprachen gibt: Manche nutzen sie mehr, andere weniger, manche haben nur eine passive Kompetenz – das heißt, sie verstehen sie, sprechen sie aber nicht –, andere sowohl eine passive als auch eine aktive, und in manchen Fällen kann die Herkunftssprache sogar ganz verloren gehen, ein Phänomen, dem meist eine sprachliche Erosion vorausgeht, das heißt der Verlust der Kompetenz oder der Beherrschung dieser Sprache.

In Ihrem Artikel stellen Sie die Frage, was mit einem katalanischsprachigen Kind passiert, das in New York aufwächst. Im Gegensatz dazu beobachtet die von Ihnen erläuterte Untersuchung russischsprachige Kinder in einem katalanischsprachigen Umfeld. Was haben diese beiden Fälle gemeinsam und worin unterscheiden sie sich?

— Beide Fälle helfen uns, die gemeinsamen Herausforderungen von Herkunftssprachlern zu verstehen, unabhängig davon, welche Sprache sie sprechen. Sowohl katalanischsprachige Kinder in New York als auch russischsprachige Kinder auf Mallorca wachsen in einer Umgebung auf, in der die Familiensprache in der Minderheit ist und sie die Mehrheitssprache in vielen Bereichen des täglichen Lebens verwenden müssen. Dies kann ihren Wortschatz und die Nutzung der Herkunftssprache auf vertrautere Kontexte beschränken, zum Nachteil abstrakterer oder spezialisierterer Register. Der Hauptunterschied liegt in der Größe der Sprachgemeinschaften: Die russischsprachige Gemeinschaft in Spanien ist groß genug, um mehr Möglichkeiten zur Praxis der Sprache zu bieten, zum Beispiel in Wochenendschulen, wo die Kinder lesen und schreiben auf Russisch lernen können. Im Gegensatz dazu können diese Möglichkeiten, obwohl die katalanische Gemeinschaft in New York eine der größten außerhalb Kataloniens ist, begrenzter sein. Ein weiterer wichtiger Unterschied ist, dass es im Fall von New York nur eine gesellschaftliche Sprache gibt, während es im katalanischsprachigen Umfeld zwei Sprachen gibt, Katalanisch und Spanisch. Das macht unser Projekt besonders interessant, da es sich um Kinder handelt, die mit drei Sprachen aufwachsen.

Welche Kinder und welche Situationen haben Sie untersucht? Was lassen uns Ihre Daten behaupten und was können wir noch nicht verallgemeinern?

— Wir haben russischsprachige Kinder untersucht, die auf den Balearen und in Katalonien leben, sowohl solche, die hier geboren sind, als auch solche, die in ihrer Kindheit hierher gekommen sind, die sogenannten Sprecher der Generation 1,5. Wie wir bereits erwähnt haben, ist dies ein besonders interessanter Kontext, da dort drei Sprachen koexistieren: Russisch im familiären Umfeld und zwei gesellschaftliche Sprachen, Katalanisch und Spanisch. Da es sich um eine wenig untersuchte Situation handelt, können wir die Ergebnisse noch nicht auf alle Kontexte von Herkunftssprachen verallgemeinern. Wir haben jedoch beobachtet, dass Kinder, die Russisch als Herkunftssprache haben, Merkmale der katalanischen Intonation in ihre Sprache integrieren. Dieser Einfluss der gesellschaftlichen Sprache auf die Herkunftssprache wurde auch in anderen Aspekten der Sprache beobachtet, wie etwa in der Morphologie und Syntax, in Kontexten von Zweisprachigkeit. Dies deutet darauf hin, dass einige dieser Muster über unseren spezifischen Kontext hinausgehen könnten, obwohl weitere Forschung erforderlich sein wird, um dies zu bestätigen.

Sprache, Akzent und Identität

Warum haben Sie sich auf die Intonation konzentriert? Was kann sie über den Spracherwerb verraten, das im Wortschatz und in der Grammatik vielleicht nicht so sehr wahrgenommen wird?

— Die Intonation ist besonders interessant, da sie eines der ersten Elemente ist, die wir wahrnehmen, wenn ein Kind beginnt zu sprechen. Im Gegensatz zum Wortschatz oder der Grammatik, die selbst bei Sprechern, die noch einen anderen Akzent haben, sehr präzise sein können, offenbart die Melodie der Sprache oft Merkmale des sprachlichen Ursprungs. Zudem scheinen die Intonation und die Prosodie besonders empfindlich gegenüber dem Kontakt mit anderen Sprachen zu sein: Sie können sich verändern, bevor dies bei den konkreten Lauten der Vokale oder Konsonanten der Fall ist. Tatsächlich können selbst Personen, die seit ihrer Geburt eine Sprache sprechen, ihre Intonation ändern, nachdem sie lange Zeit in einem anderen sprachlichen Umfeld gelebt haben. Aus diesem Grund ermöglicht uns das Studium der Prosodie, Aspekte des Spracherwerbs und des Sprachkontakts zu beobachten, die möglicherweise nicht so offensichtlich sind, wenn wir nur den Wortschatz oder die Grammatik betrachten.

Im Titel sprechen Sie von einer Muttersprache, die „fremd klingen“ kann. Wer kann sie so wahrnehmen und welche Konsequenzen kann das für die Sicherheit von Kindern haben, wenn sie sprechen?

— Die Wahrnehmung eines Akzents hängt teilweise davon ab, wer zuhört. Frühere Studien mit erwachsenen Herkunftssprachlern haben gezeigt, dass Menschen, die immer in einer einsprachigen Umgebung gelebt haben, bei der Einschätzung, ob ein Akzent muttersprachlich klingt, anspruchsvoller sein können, während Herkunftssprachler dazu neigen, eine größere Vielfalt an Akzenten zu akzeptieren. So kann eine Sprache, die ein Kind zu Hause gelernt hat, für Muttersprachler fremd klingen, selbst wenn es ihre Familiensprache ist. Dies kann Folgen für ihr Selbstvertrauen haben: unangenehme Kommentare oder Spott können dazu führen, dass Kinder sich unsicher fühlen und weniger Lust haben, sie zu sprechen. Deshalb ist es wichtig, dass Familien auch darauf achten, wie sie auf Fehler reagieren. Anstatt ständig zu korrigieren, ist es vorzuziehen, auf natürliche und respektvolle Weise korrekte Vorbilder anzubieten, um den Kindern zu helfen, ihr Selbstvertrauen und die Freude am Gebrauch der Sprache zu bewahren.

Wie können wir verhindern, dass Unterschiede im Vergleich zur einsprachigen Ausdrucksweise als Defizite oder als Zeichen dafür dargestellt werden, dass das Kind 'schlecht spricht'?

— Um dies zu vermeiden, muss man von der Vorstellung ausgehen, dass es nicht die eine richtige Art gibt, eine Sprache zu sprechen. Tatsächlich gibt es nicht immer Unterschiede zwischen Herkunftssprachlern und einsprachigen Sprechern, und wenn es sie gibt, können sie unterschiedliche Lernwege widerspiegeln, nicht etwa Mängel. Deshalb ist es wichtig, dass Lehrer und Logopäden eine Ausbildung im Bereich Mehrsprachigkeit erhalten und die Vielfalt der sprachlichen Profile kennen, um die Besonderheiten einer zweisprachigen Erfahrung nicht mit einer Sprachstörung zu verwechseln. Diese Ausbildung würde dazu beitragen, ungerechte Urteile zu vermeiden und sicherzustellen, dass Kinder ihre Sprache mit Zuversicht sprechen können.

Die Situation des Katalanischen auf Mallorca

Mallorca hat eine sehr hohe Migrationsrate und eine sprachliche Realität, in der viele Sprachen koexistieren. Gleichzeitig ist das Katalanische gegenüber dem Spanischen eine minorisierte Sprache. Wie beeinflusst diese doppelte Realität die Annahme des Katalanischen als soziale Sprache?

— Diese doppelte Realität kann die Annahme des Katalanischen als soziale Verkehrssprache durch die neu angekommene Bevölkerung beeinflussen, da das Spanische allzu oft zur gemeinsamen Kommunikationssprache zwischen Menschen unterschiedlicher sprachlicher Herkunft wird. Zudem können die sprachlichen Anpassungspraktiken der Katalanischsprachigen die Möglichkeiten verringern, Katalanisch zu lernen und zu nutzen. Dennoch kann die Tatsache, dass sich Neuankömmlinge in einer Umgebung wiederfinden, in der eine minorisierte, aber institutionell bedeutend anerkannte Sprache und eine dominante Sprache koexistieren, auch das Bewusstsein für den Wert der eigenen Sprachen sowie für die Wichtigkeit, diese zu pflegen und weiterzugeben, anstatt sie zugunsten des Spanischen aufzugeben, fördern. Dieses Phänomen kann mit dem sogenannten 'Spiegeleffekt' in Verbindung gebracht werden, durch den die soziolinguistische Situation der Aufnahmegesellschaft die Sprecher dazu einlädt, über die Situation und den Wert ihrer eigenen Sprachen nachzudenken.

Katalanisch kann gleichzeitig Unterrichtssprache und in vielen sozialen Bereichen eine minorisierte Sprache sein. Wie wirkt sich diese Situation auf Kinder aus Migrantenfamilien aus, die sie in der Schule lernen? Was hilft ihnen dabei, sie auch in ihren Alltag zu integrieren?

— Für Kinder aus Migrantenfamilien bedeutet das Erlernen des Katalanischen, eine weitere Sprache zu integrieren, in einem Kontext, in dem sie auch Spanisch lernen müssen. Wir haben jedoch ein interessantes Phänomen beobachtet: Einige russischsprachige Kinder, die ihre schulische Ausbildung auf Katalanisch beginnen, haben diese Sprache als ihre zweitstärkste Sprache, noch vor dem Spanischen. Dies spiegelt sich in der sprachlichen Übertragung wider: Ausdrücke oder Konstruktionen aus dem Katalanischen, die die Kinder ins Spanische übertragen, wenn sie diese Sprache sprechen. Es ist ein Indiz dafür, wie stark das Katalanische ihr sprachliches Repertoire beeinflusst, selbst wenn sie sich auf Spanisch ausdrücken. Damit das Katalanische jedoch auch in den Alltag integriert wird, reicht es nicht aus, es im Klassenzimmer zu lernen: Man braucht Gelegenheiten, es anzuwenden, Beziehungen zu Freunden aufzubauen, die es sprechen, und an sozialen Umgebungen teilzunehmen, in denen es eine lebendige Sprache ist.

Wie kann man das Erlernen und den Gebrauch des Katalanischen fördern, ohne den Eindruck zu vermitteln, dass die Herkunftssprachen der Migrantenfamilien ein Hindernis darstellen? Und wie kann man diese Sprachen anerkennen, ohne dabei die vulnerable Situation des Katalanischen aus den Augen zu verlieren?

— Der Schlüssel liegt darin, Lehrer und Logopäden darin zu schulen, die unterschiedlichen Realitäten der Mehrsprachigkeit zu verstehen und die Herkunftssprachen nicht als Hindernis wahrzunehmen. Die Forschung zeigt, dass der gute Erwerb einer Sprache eine wichtige Grundlage für die kognitive Entwicklung und das Erlernen anderer in der Schule notwendiger Fähigkeiten bietet. In diesem Kontext muss das Katalanische eine zentrale Rolle als Sprache der Schule, des sozialen Zusammenhalts und der Teilhabe an der Aufnahmegesellschaft spielen, ohne dass dies einen Verzicht auf die Familiensprachen impliziert. Die Förderung des Katalanischen und die Wertschätzung der Herkunftssprachen sind keine widersprüchlichen, sondern komplementäre Ziele: Sprachen können koexistieren, unterschiedliche Funktionen entwickeln und sich gegenseitig in den Lernprozessen stärken.

Besteht in einer mehrsprachigen Gesellschaft wie der mallorquinischen das Risiko, dass Spanisch zur Standardsprache für Kinder unterschiedlicher Herkunft wird, während Katalanisch eher auf die Schule oder bestimmte Bereiche beschränkt bleibt?

— Es ist eine Frage, die wir noch nicht mit Sicherheit beantworten können, da es sich um eine relativ neue soziolinguistische Situation handelt und wir noch nicht über genügend Daten verfügen, um zu wissen, wie sie sich entwickeln wird. Wir glauben jedoch nicht, dass dieses Szenario unvermeidlich ist. In einer mehrsprachigen Gesellschaft wie der mallorquinischen, in der verschiedene Sprachen koexistieren, gibt es mehr Möglichkeiten, das sprachliche Repertoire der Kinder anzuerkennen und wertzuschätzen. Dies steht im Kontrast zu Kontexten wie den Vereinigten Staaten, wo Englisch eine sehr dominante Stellung einnimmt und andere Sprachen oft weniger Präsenz und soziale Anerkennung genießen. Daher glauben wir, dass ein Umfeld, das Mehrsprachigkeit schätzt, dazu beitragen kann, dass das Katalanische einen Platz im täglichen Leben der Kinder behält, auch jenseits der Schule.

Schule, Familie und Vermittlung

Was ändert sich normalerweise, wenn Kinder in die Schule kommen und viele Stunden mit Freunden in der Mehrheitssprache verbringen? Welche Faktoren helfen dabei, die Sprache des Elternhauses zu bewahren?

— Wenn Kinder in die Schule kommen, nimmt die Exposition gegenüber der in der Gesellschaft vorherrschenden Sprache stark zu: Sie ist die Sprache des Lernens und auch diejenige, die sie mit vielen Freunden verwenden, die sie in der Schule finden. Dies ist ein in sehr unterschiedlichen sprachlichen Kontexten übliches Muster, bedeutet aber nicht, dass sie die Sprache ihres Zuhauses verlieren müssen. Mit genügend Exposition und Unterstützung können sie sowohl die Herkunftssprache als auch die Sprachen der Umgebung entwickeln. Der Schlüssel liegt darin, die Herkunftssprache regelmäßig im familiären Umfeld zu verwenden, mit den Eltern, den Geschwistern und insbesondere mit den Großeltern. Diese spielen oft eine wichtige Rolle bei der Bewahrung der Herkunftssprache, da sie möglicherweise die Sprache der Gesellschaft, in der die Kinder leben, nicht sprechen. In diesen Fällen wird die Herkunftssprache für die Kinder zur einzigen Möglichkeit, mit den Großeltern zu kommunizieren und eine enge Beziehung zu ihnen aufrechtzuerhalten. Somit kann die Notwendigkeit, mit dieser Generation zu kommunizieren, zu einer sehr bedeutsamen Motivation werden, die Familiensprache weiterhin zu verwenden.

— Dazu tragen auch alltägliche Aktivitäten wie das Vorlesen von Geschichten, das Spielen von Brettspielen, das Fernsehen und das Hören von Radio in dieser Sprache bei, da sie mehr Gelegenheiten für Kontakt und Anwendung bieten. Insbesondere das Vorlesen von Geschichten ist eine sehr wertvolle Praxis: Es fördert nicht nur die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit, sondern kann auch zu einem ganz besonderen Moment werden, den man mit der Familie teilt. Zum Beispiel ist das Vorlesen einer Geschichte vor dem Schlafengehen eine Routine, die emotionale Bindungen schafft, gemeinsame Erinnerungen erzeugt und die Sprache mit einer angenehmen und vertrauten Erfahrung verknüpft. Auf diese Weise entwickelt sich die Herkunftssprache nicht nur durch Kontakt und Lernen, sondern bleibt auch durch die alltäglichen und emotionalen Erfahrungen der Familie lebendig.

— Schließlich spielt die formale Bildung eine wichtige Rolle: Schulen und außerschulische Aktivitäten in der Herkunftssprache ermöglichen es, diese systematischer zu entwickeln, einschließlich Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben.

Welche Auswirkungen kann der Verlust — ob vollständig oder teilweise — einer Herkunftssprache auf die Kommunikation mit der Familie, das Zugehörigkeitsgefühl oder das Wohlbefinden von Kindern haben?

— Der Verlust einer Herkunftssprache, insbesondere wenn er vollständig ist, kann schwerwiegende Folgen haben, da er zum Verlust einer Bindung zur Familie führen kann. Wie wir bereits erwähnt haben, sprechen einige Verwandte, wie etwa die Großeltern, möglicherweise nicht die Sprache der Gesellschaft, in der die Kinder leben, sodass die Herkunftssprache der einzige Kommunikationsweg mit ihnen sein kann. Ihre Bewahrung fördert die generationsübergreifenden Beziehungen, das Zugehörigkeitsgefühl und das emotionale Wohlbefinden. Tatsächlich treffen wir oft auf Herkunftssprecher, die sich als Erwachsene für Kurse in ihrer Familiensprache anmelden. Obwohl sie diese bereits sprechen, haben sie das Gefühl, dass ihnen in einigen Bereichen die Beherrschung fehlt, insbesondere beim Lesen und Schreiben, und sie suchen danach, diese Fähigkeiten zu erwerben. Dies zeigt, in welchem Maße die Sprache Teil ihrer Identität ist und dass das Bedürfnis bestehen kann, ein Lernen wiederaufzunehmen oder zu vervollständigen, das sie in der Kindheit nicht die Möglichkeit hatten zu erwerben. Deshalb ist es wichtig, die Erhaltung der Herkunftssprache zu fördern, nicht nur als Kommunikationsmittel, sondern auch als Teil der Identität und der persönlichen Geschichte jedes Kindes.

Was können Familien tun, um eine Sprache zu vermitteln, ohne sie zu einer Verpflichtung oder einer Druckquelle zu machen? Welche Rolle spielen dabei das Lesen, Aktivitäten, Freundschaften und der Kontakt zu einer Gemeinschaft von Sprechern?

— Das ist eine sehr gute Frage, denn viele Familien fühlen sich frustriert, wenn sie sehen, dass ihre Kinder ihre Sprache nicht sprechen oder sie mit einem fremden Akzent sprechen. Diese Frustration kann Ängste auslösen und die Eltern dazu veranlassen, die Kinder unter Druck zu setzen, damit sie besser sprechen, aber diese Dynamik kann sie letztendlich demotivieren und dazu führen, dass sie die Lust verlieren, die Sprache weiter zu lernen. Es muss bedacht werden, dass mit der Sprache, der Identität und den familiären Bindungen sehr starke Emotionen verbunden sind. Deshalb raten wir dazu, sie auf natürliche Weise zu vermitteln und ständige Korrekturen zu vermeiden. Anstatt einem Kind zu sagen, dass es einen Fehler gemacht hat, können wir das Gesagte in der richtigen Form wiederholen und ihm so ein Vorbild bieten, ohne dass es sich beurteilt fühlt. Es ist auch wichtig, Aktivitäten anzubieten, die interessant sind, wie etwa das Lesen von Büchern oder das Ansehen von Filmen, die ihren Interessen entsprechen. Schließlich ist es grundlegend, dass sie mit anderen Kindern in Kontakt kommen können, die diese Sprache sprechen, und wenn dies nicht persönlich möglich ist, kann dies auch über Online-Chats geschehen. Auf diese Weise wird die Herkunftssprache nicht nur die Sprache der Erwachsenen in der Familie sein, sondern auch ein Werkzeug, um Freundschaften zu schließen und Interessen mit anderen Kindern zu teilen. Je mehr Gelegenheiten die Kinder haben, sie in unterschiedlichen und angenehmen Kontexten zu verwenden, desto einfacher wird es für sie sein, sie beizubehalten und weiterzuentwickeln.

Sollte die Schule eine Art Arbeit leisten, um Herkunftssprachen einzubeziehen und anzuerkennen?

— Ja, zweifellos. Die Schule kann viel dazu beitragen, dass Kinder, die eine Herkunftssprache sprechen und oft aus Migrantenfamilien stammen, sich willkommen fühlen und verstehen, dass auch ihre Sprache einen Wert hat. Es können sehr einfache Aktivitäten organisiert werden, wie zum Beispiel zu lernen, wie man in den Sprachen der Schüler 'Hallo' sagt, Geschichten und Traditionen zu teilen oder ihnen die Möglichkeit zu geben, der restlichen Klasse einen Aspekt ihrer Sprache und Kultur vorzustellen. Dies sind gute Initiativen, die das schulische Umfeld jedoch maßgeblich verändern können. Zudem ermöglichen sie es allen Kindern, voneinander zu lernen und zu verstehen, dass sprachliche Vielfalt ein Reichtum ist. Vor allem tragen sie dazu bei, ein Umfeld zu schaffen, in dem die Kinder nicht das Gefühl haben, auf einen Teil ihrer Identität verzichten zu müssen, um sich in der Schule akzeptiert und integriert zu fühlen.