Hochbegabte Schüler: „Man sagte, sie zu fördern sei wie den Reichen Geld zu geben“

PalmaIm Klassenzimmer ist es nicht immer so, dass diejenigen, die am meisten Hilfe brauchen, auch am meisten Aufmerksamkeit erregen. Oft ist es umgekehrt. Zwischen Schülern mit sichtbaren Schwierigkeiten und einem angespannten Bildungssystem gibt es eine Gruppe, die immer noch zu kurz kommt: Schüler mit Hochbegabung. Auf den Balearen sind 3.128 identifiziert, eine Zahl, die weit unter der geschätzten Zahl liegt. "Es wurde wenig anerkannt, wenig verstanden und wenig identifiziert", erklärt Rosabel Rodríguez, Direktorin des Programms zur Förderung von Hochbegabungen (PACiS) der UIB. Dieser Mangel an Anerkennung hat Konsequenzen: "Sie erhalten im Allgemeinen eine sehr mangelhafte Bildungsbetreuung. Oft gibt es sie sogar gar nicht."

Jahrelang waren sie praktisch vom Bildungssystem abwesend. In den 90er und 2000er Jahren war die Betreuung minimal und oft missbilligt. "Ich ging sogar zu Zentren, wo man mir sagte, dass die Betreuung von ihnen sei, als würde man 'den Reichen Geld geben'", erinnert sich Rodríguez. Mit der Zeit hat sich der Diskurs geändert. Heute wird anerkannt, dass diese Kinder und Jugendlichen "unterschiedliche Lernweisen haben, ein anderes Tempo und Anpassungen benötigen".

Aber diese Veränderung kommt nicht immer im Klassenzimmer an. „Es wurde mehr in der Theorie als in der Praxis erreicht“, warnt Rodríguez. Auch heute noch, sagt er, „werden sehr kleine, spärliche curriculare Anpassungen vorgenommen, und oft werden sie gar nicht vorgenommen“. Der Schlüssel, so argumentiert er, ist, dass die Bildungsantwort im Klassenzimmer gegeben werden muss, mit einem flexiblen Lehrplan, denn „die Bildungsantwort kann nicht für alle gleich sein“. Die Erkennung ist eines der ersten Hindernisse. Auf den Balearen gibt es seit 2015 ein Protokoll, aber dessen Anwendung ist nicht obligatorisch. „Es ist freiwillig: Die Zentren, die es wollen, wenden es an, und die, die es nicht wollen, nicht“, sagt Rodríguez. Das führt dazu, dass viele Schüler nicht einmal identifiziert werden.

Unterdiagnose

Maria José Cordero, Vizepräsidentin von ABSAC Mallorca und Mutter von zwei Töchtern mit Hochbegabung, fasst es mit überzeugenden Daten zusammen: „Von den 10 %, die identifiziert werden sollten, sind es etwas mehr als 1 %. Es sollten mindestens etwa 20.000 sein“. Für sie ist das Problem klar: „Wenn die Schüler nicht identifiziert werden, ist das Ergebnis, dass sie im Klassenzimmer sind und Bedürfnisse haben, die nicht bekannt sind“. Die Unkenntnis betrifft auch die Lehrer. „Die Lehrer haben keine Werkzeuge und es bedarf einer Ausbildung, um diese Erkennungsarbeit zu leisten“, erklärt Cordero. Und fügt hinzu: „Wie kann ich meine Arbeit machen, wenn ich nicht ausgebildet bin?“. Der Mangel an Ausbildung ist eine Konstante, die sich in allen Bereichen wiederholt.

Francisco Tienda ist der Direktor des IES Quartó de Portmany und räumt ein, dass noch viel zu tun ist: „Es braucht Schulungen in diesem Bereich“. Er warnt auch vor einem Mythos, der in den Schulen immer noch vorherrscht: „Die Vorstellung, dass ‚wenn sie intelligent sind, werden sie es allein schaffen‘, hält immer noch an.“ Dieser Glaube ist eine der Ursachen für mangelnde Aufmerksamkeit.

Dennoch haben einige Schulen begonnen, Schritte zu unternehmen. An seinem Institut wird seit Jahren eine Erkennung in der ersten Klasse der Sekundarstufe durchgeführt. Aber es reicht nicht aus, sie zu identifizieren. „Was getan werden muss, ist, ihnen zuzuhören und zu verstehen, was sie brauchen“, sagt er. Die Bedürfnisse sind sehr vielfältig. Nicht alle Schüler mit hohen Begabungen reagieren gleich. Einige brauchen mehr Tiefe, andere mehr Tempo und wieder andere ziehen es vor, nicht aufzufallen. Maria Sureda, therapeutische Pädagogin (PT) am IES Manacor, erklärt es so: „Es gibt Schüler, die nicht anders sein wollen.“ Deshalb werden in einigen Fällen diskretere Programme innerhalb oder außerhalb des Instituts angeboten, um ihre Fähigkeiten und Interessen zu fördern.

Trotz dieser Bemühungen steht das System immer noch unter Druck. „Es gibt Schulen, die diese Schüler vernachlässigen, weil andere, offensichtlichere Bedürfnisse priorisiert werden“, so Sureda. Die inklusive Schule hat die Vielfalt im regulären Klassenzimmer erweitert, aber oft mit den gleichen Ressourcen, was es schwierig macht, alle zu betreuen. Die Folgen sind klar. Weit entfernt von dem Mythos, dass sie immer erfolgreich sind, verlieren viele Schüler mit hohen Begabungen den Anschluss. „Es gibt viele Fälle von hohen Begabungen, hinter denen sich schulischer Misserfolg verbirgt“, warnt Rodríguez. Das Problem ist nicht die Begabung, sondern die Passform. „Oft kommen Probleme auf, wenn die Bildung nicht an diese Fähigkeiten angepasst wird, was zu Langeweile führen kann“, fügt er hinzu.

Langeweile kann zu Demotivation und schlechter Leistung führen. Tienda bestätigt dies: „Es gibt identifizierte Schüler, die aufgeben und nicht einmal eine grundlegende Berufsausbildung machen.“ Es gibt auch unsichtbare Fälle, von Schülern mit Schulversagen, die nie identifiziert wurden. Die emotionale Dimension ist ein weiterer Schlüsselfaktor. „Sie brauchen emotionale Aufmerksamkeit“, sagt Tienda. Einige Schüler fühlen sich möglicherweise nicht in ihre Mitschüler integriert, was zu Isolation oder Ablehnung gegenüber der Schule führen kann.

Dahinter stecken viele Schulversagen

Der Bericht einer anonymen Familie verleiht der Realität ein Gesicht. „Ich habe das Gefühl, dass mir keinerlei Unterstützung gegeben wurde“, erklärt die Mutter eines 16-jährigen Jungen. Ihr Sohn wurde erst in der ersten Klasse der weiterführenden Schule identifiziert, nachdem jahrelang Anzeichen übersehen wurden, die niemand zu deuten wusste. „In der Grundschule hat niemand etwas bemerkt“, erinnert sie sich. Obwohl die Diagnose gestellt wurde, verbesserte sich die Situation nicht. „Jetzt hat er eine Anerkennung für hohe Fähigkeiten … aber in der Schule hat sich nichts geändert.“ Die Schwierigkeiten häufen sich: Desorganisation, mangelnde Gewohnheiten und Demotivation. „Das System ist seit der Grundschule gescheitert“, sagt sie. Heute fällt ihr Sohn in Fächern durch, selbst in Mathematik, dem Bereich, in dem er am meisten Potenzial hat. „Sie setzen alles auf Motivation“, sagt die Mutter. Sie ist der Meinung, dass das Problem darin liegt, dass Aspekte wie Lernstrategien und Planung nicht mit ihm erarbeitet wurden.

Dieser Fall ist keine Ausnahme. Er fasst viele der Mängel des Systems zusammen: späte Erkennung, mangelnde Anpassungsfähigkeit und das Fehlen echter Unterstützung. Die Herausforderung besteht laut allen Quellen darin, vom Reden zur Praxis überzugehen. „Wir dürfen uns nicht damit zufriedengeben, nur darüber zu reden“, warnt Rodríguez. Die Frage geht über hohe Begabungen hinaus, weil sie die Fähigkeit des Systems in Frage stellt, reale Vielfalt zu berücksichtigen. Denn, wie Rodríguez erinnert, „man kann nicht die einen betreuen und die anderen vergessen“. Viel zu lange waren diese Schüler, obwohl Fortschritte erzielt wurden, gerade die anderen.