"Uns wurden 19 Unterrichtstage gestohlen": leere Klassenzimmer und Unmut über das vorzeitige Ende des 1. Bachillerato

PalmaDie Vorverlegung der Abschlussprüfungen und des Abschlusses der Bewertungsakten für die erste Klasse des Gymnasiums hat das Schuljahresende an den Gymnasien der Balearen verändert und eine wachsende Debatte unter Lehrern, Familien und Schülern über den tatsächlichen Sinn des Monats Juni ausgelöst. Die Entscheidung des Bildungsministeriums – die den Abschluss der regulären Noten vor dem 5. Juni festlegt und den Unterricht bis zum 19. Tag fortsetzt – zielte darauf ab, den Kalender neu zu organisieren, die Wiederholungen vorzuziehen und die folgenden Wochen sowohl für die Begleitung der Schüler mit ausstehenden Fächern als auch für die Aufrechterhaltung der Lehrtätigkeit mit den bestandenen Schülern zu nutzen. Auf dem Boden der Tatsachen ist die vorherrschende Wahrnehmung jedoch eine andere: Die Abwesenheit ist in die Höhe geschnellt und effektive Lernzeit ist verloren gegangen.

Der Verband der Familien Mallorcas (FAPA) war eine der kritischsten Stimmen gegen die Umsetzung der Maßnahme. Der Präsident, Xavier Ferriol, warnt, dass die Änderung direkte Auswirkungen auf die interne Organisation der Zentren und die tatsächliche Verfügbarkeit von Lehrern hatte. In diesem Sinne weist er darauf hin, dass „die Anwesenheitsstunden der Lehrer gekürzt wurden, was zu einem Lehrermangel führt. Außerdem gibt es während der Prüfungen für den Hochschulzugang (PAU) Lehrer, die vor Ort als Gutachter unterstützen und in den Zentren nicht verfügbar sind“.in situ machen und in den Zentren nicht verfügbar sind“.

Ferriol fügt hinzu, dass diese Anhäufung von Aufgaben und Abwesenheiten einen Dominoeffekt erzeugt, der sich direkt auf das Funktionieren der Klassenzimmer auswirkt. Er erklärt: „Es gibt Zentren, die zwei Tage für die Beschwerden der durchgefallenen Schüler der ersten Gymnasialklasse aufgewendet haben, was zwei weitere Tage ohne Unterricht bedeutet. Einige Lehrer sind auch bei den PAU und konnten die Beschwerden nicht bearbeiten. Die Beschwerde der Schüler ist, dass sie die Abwesenheit von Lehrern und Mitschülern in den Klassenzimmern vorfinden“.

Im Unterricht bis zum 19. (auf den Papieren)

Aus normativer Sicht und als Antwort auf die Familien verteidigt das Bildungsministerium, dass der Kalender klar ist und keinen Raum für Interpretationen lässt. Es erinnert daran, dass die Anweisungen für das Schuljahr festlegen, dass der Unterricht bis zum 19. Juni aufrechterhalten werden muss und die Anwesenheit bis dahin obligatorisch ist. Es besteht auch darauf, dass die Zeit zwischen der ordentlichen Bewertung und dem Ende des Schuljahres weiterhin Bildungsinhalte, mit Verstärkung, Nachhilfe und Orientierung, haben muss. „Die geltenden Anweisungen definieren den vollumfänglich unterrichtlichen Charakter dieser Periode klar“, betont die Verwaltung, die auch versichert, dass die Zentren „über das notwendige Lehrpersonal verfügen, um die normale Entwicklung des Unterrichts bis zum Ende des Schuljahres zu gewährleisten“.

Aber die Realität, die viele Lehrer und Führungsteams beschreiben, ist unregelmäßiger. Am IES Sineu fasst die Lehrerin Tonina Siquier das Unbehagen prägnant zusammen: „Wir haben am Dienstag, dem 2. Juni, abgeschlossen. Den Lehrplan abzuschließen ist ein Witz, weil er völlig unmöglich ist, jenseits jeder Realität. Uns wurden 19 Tage des Kurses gestohlen. Es hat keinen Sinn", beklagt sie.

Wie sie erklärt, ist die Entkopplung eines Teils der Schülerschaft offensichtlich und betrifft auch die Nachprüfungen. „Was man beobachtet ist, dass Schüler mit drei, vier oder fünf Nichtbestehen nicht vorhaben, zur Nachprüfung Ende Juni zu gehen, weil sie bereits aufgegeben haben“, stellt sie fest und räumt ein, dass nur Fälle mit wenigen ausstehenden Fächern versuchen, den Rhythmus beizubehalten, da in drei Wochen keine Zeit zum Aufholen bleibt. Diese Situation wiederholt sich in anderen Zentren. Am IES Santa Margalida erklärt die Lehrerin Marina Llobera, dass die Änderung ohne Anpassungsspielraum eingeführt wurde: „Sie haben die Spielregeln mitten im Kurs geändert.“ Dies hat zu Kürzungen von Inhalten gezwungen: „Mit drei Wochen weniger Unterricht mussten wir unweigerlich irgendwo kürzen. Außerdem, wenn die Schüler jetzt nicht kommen, können wir sie abwesenheitshalber vermerken, ja, aber ihre Akte ist geschlossen und hat keine Auswirkungen.“

Wenn sie bereits bestanden haben, gehen sie nicht zum Unterricht

Das Problem, darin sind sich mehrere Lehrer einig, ist die Inkonsistenz zwischen dem administrativen Abschluss der Noten und der formellen Fortsetzung des Kurses. „Die Schüler haben den Kurs offiziell beendet und ihre akademische Akte ist abgeschlossen. Aber gleichzeitig sagen sie uns, dass die Unterrichtsstunden noch nicht vorbei sind“, beklagt eine Lehrerin. Diese Mehrdeutigkeit hatte direkte Auswirkungen auf die Anwesenheit: „Es gibt viele Schüler, die sagen: ‚Ich habe dieses Fach schon bestanden, ich habe die Prüfungen schon gemacht... Was bringt es, hierher zu kommen?‘“, sagt die Lehrerin aus Santa Margalida.

In diesem Zusammenhang ist das Lehrpersonal gezwungen, die Sitzungen neu zu organisieren. Am IES Son Pacs beschreibt eine Lehrerin kleine Gruppen: „Die Anwesenheit ist unregelmäßig. In einer Klasse von 28 Schülern waren es etwa fünfzehn; es gab Sitzungen, bei denen es noch weniger waren, weil es Schüler gibt, die 'spielen' und ihren Eltern sagen, dass es keinen Unterricht mehr gibt.“ Dies zwingt dazu, die Arbeit zwischen neuen Inhalten und Wiederholung aufzuteilen: „Ich habe das 19. Jahrhundert genommen und es noch einmal gemacht, um mit den Nichtbestehern zu wiederholen; und mit denen, die bestanden haben, habe ich bereits das 20. Jahrhundert begonnen.“ Das Ergebnis, erklärt sie, ist das Gefühl der Sättigung.

Die Situation spiegelt sich auch im Verhalten der Schüler wider. Eine Schülerin des IES Josep Maria Llompart beschreibt das Gefühl eines vorzeitigen Endes: „Wir haben das Gefühl, dass der Kurs vorzeitig beendet ist und wir noch benötigte Unterrichtsstunden verlieren, denn was wir nicht lernen, schleppen wir ins zweite Jahr mit.“ Im Gegenteil, ein Schüler des IES Ramon Llull hat sich entschieden, nicht mehr zum Unterricht zu gehen: „Ich gehe jetzt nicht mehr hin. Wozu sollte ich auch hingehen, wenn der Kurs schon vorbei zu sein scheint?“ Er hält die neue Zeit nach den Noten für wenig nützlich: „Es ist nicht mehr wie früher und man riskiert auch nichts, und außerdem ist es das, was uns manche Lehrer sagen.“

Auch die Schulleitungen stellen diesen Trend fest. Der Direktor des IES Ramon Llull, Josep Fillol, fasst das Muster zusammen: „Die Schüler fehlen stark: Wer bestanden hat, kommt nicht zum Unterricht und wer die außerordentliche Prüfung ablegen muss, erscheint kaum dazu.“ Das Zentrum beendete den ersten Kurs am 28. Mai.

Kollaps am Ende des Schuljahres

Der FAPA besteht darauf, dass das Problem nicht nur die punktuelle Organisation betrifft, sondern auch Ressourcen und die Funktionsweise des Systems. Ferriol warnt, dass die Kombination von Faktoren die Situation in den Zentren verschärft hat: Abwesenheiten, Neuorganisation von Stundenplänen und Überlastung des Lehrpersonals in einem entscheidenden Moment des Kurses. Inmitten dieses Szenarios betont das Ministerium, dass der normative Rahmen die Kontinuität des Unterrichts bis zum Ende des Kurses garantiert. Aber im Klassenzimmer stimmen Lehrer und Familien in einer gemeinsamen Wahrnehmung überein: Die Schüler, sowohl die bestandenen als auch die nicht bestandenen, sind die am stärksten Benachteiligten durch die Veränderung. Für letztere war es nützlicher, im September zurückzukehren.