Warum das Leseverständnis einbricht: „Uns erreichen Kinder, die nur 20 Wörter kennen“

PalmaEs gibt Kinder, die lesen können, aber nicht erklären können, was sie gelesen haben. Sie können die Wörter eines Textes aussprechen und das Ende der Seite erreichen, aber wenn der Lehrer sie fragt, was das bedeutet, was sie gerade gelesen haben, bleibt die Antwort aus. Es ist eine Szene, von der die von ARA Balears befragten Lehrkräfte berichten, dass sie sie immer häufiger in den Klassenzimmern antreffen, und die hilft, eine schwer zu vergessende Tatsache zu verstehen: Die Balearen haben bei den PISA-Tests 31 Punkte im Leseverständnis verloren, von 472 in der vorherigen Ausgabe auf aktuell 441. Der Rückgang betrifft nicht nur Bücher. Leseverständnis ist die Fähigkeit, einen Text zu verstehen, dessen Informationen in Beziehung zu setzen, Schlussfolgerungen zu ziehen und Erkenntnisse zu gewinnen. Und laut den befragten Lehrern und Dozenten beginnen die Schwierigkeiten lange bevor ein Schüler einen PISA-Text vor sich hat. Sie beginnen, wenn er noch gar nicht lesen kann.

Dies ist eine der Ideen, die unter Lehrkräften am häufigsten wiederholt wird: Der Ausgangspunkt der Kinder hat sich verändert. Joana Maria Mas, Direktorin der CEIP Ses Rotes Velles, erinnert sich, dass es zu Beginn ihrer Tätigkeit in der frühkindlichen Bildung üblich war, dass die Kinder die Grundschule bereits mit einem Großteil des Lese- und Schreiblernprozesses erreichten. Zu Hause gab es mehr Bücher, es wurden mehr Geschichten erzählt und in der Schule dienten die täglichen Routinen dazu, die Kinder mit der Schriftsprache vertraut zu machen.

„Früher waren sie olympisch im Vergleich zu denen von heute“, fasst sie zusammen, um den Unterschied zu beschreiben, den sie in den Klassenzimmern wahrnimmt. Es ist nicht nur eine Frage der Kenntnis der Buchstaben. Mas erklärt, dass jetzt Kinder in den Kindergarten kommen, die Schwierigkeiten bei der Reifung, Autonomie und Sprache haben. Dies zwingt dazu, Lernprozesse zu verzögern, die früher früher hätten begonnen werden können. „Wenn ein Kind nicht über genügend Wortschatz verfügt, Anweisungen nicht gut versteht oder nicht in der Lage ist, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, wird es eine viel kompliziertere Aufgabe, ihm das Lesen und Schreiben beizubringen“, sagt sie.

Geringer Wortschatz

Marga Llull, Lehrerin am CEIPIEEM Simó Ballester in Manacor, nennt ein besonders anschauliches Beispiel. Im Zentrum haben sie dreijährige Kinder festgestellt, die mit einem sehr begrenzten Wortschatz ankommen. „Es gibt Kinder, die nur 20 Wörter kennen. Welchen Sinn hat es, einem dreijährigen Kind einen Stift zu geben, wenn es noch keine mündliche Sprache aufgebaut hat?“, fragt sie. Für Llull ist die Reihenfolge klar: Zuerst muss die mündliche Sprache, das Verständnis, der Wortschatz, die Zuhörfähigkeit und die Selbstständigkeit aufgebaut werden; danach kann man auf dieser Grundlage zum Lesen und Schreiben übergehen. „Wir können keine Stufen überspringen“, verteidigt sie. Das Zentrum arbeitet seit der Vorschule an mündlichem Verständnis, Ausdruck, auditiver Unterscheidung und phonologischem Bewusstsein. In der Grundschule nehmen die Schüler an Sprachworkshops teil, um an der Geläufigkeit, dem Verständnis und der Lesegewohnheit zu arbeiten.

Was im Kindergarten passiert, taucht später in der Grundschule wieder auf. Mas erklärt, dass in seinen Klassen 25 Schüler mit einem Buch vor sich sitzen können, von denen etwa 10 in der Lage sind, es anzusehen oder zu lesen, aber nicht erklären können, worum es geht. „Diese verstehen es nicht, und die anderen lesen erst gar nicht“, fasst er zusammen.

In der CEIP Melcior Rosselló i Simonet hat auch Raül Abril diese Ungleichheit festgestellt. Nach Jahren des Englischunterrichts übernahm er im letzten Schuljahr die Klassenleitung in der fünften Klasse der Grundschule. Und er stieß auf eine sehr ungleiche Realität innerhalb derselben Klasse: Einige Schüler lesen problemlos lange Bücher, während andere selbst in der sechsten Klasse Schwierigkeiten haben, eine halbe Seite zu lesen und zu verstehen. Der Unterschied, so Abril, habe viel damit zu tun, was außerhalb der Schule passiert. Kinder, die mehr Kontakt mit Büchern und dem Lesen haben, kommen meist mit mehr Werkzeugen an, während diejenigen ohne diesen Anreiz Schwierigkeiten anhäufen. „Und man selbst tut im Unterricht, was man kann“, fasst er zusammen.

In der Schule mussten die Strategien diversifiziert werden. Sie führen szenische Lesungen, Partnerlesen und spezifische Übungen zur Förderung der visuellen Aufmerksamkeit durch. Bei einer der Aktivitäten müssen die Schüler Wörter einer bestimmten Farbe in einem Text lokalisieren, mit dem Ziel, Augen zu trainieren, die laut dem Lehrer nicht mehr so daran gewöhnt sind, einer ganzen Seite zu folgen. Bildschirme sind Teil dieses Wandels, aber die Lehrer vermeiden es, die gesamte Erklärung darauf zu reduzieren. Was sie jedoch beobachten, ist, dass die Kinder an viel schnellere Reize gewöhnt sind. Mas erklärt, dass viele Schüler Stunden mit Handys, Tablets, Konsolen und Videospielen verbringen und es ihnen danach schwerfällt, einer Erklärung zuzuhören oder die Aufmerksamkeit bei einem Text aufrechtzuerhalten.

Wenn sie in die Sekundarstufe kommen, sind diese Schwierigkeiten bereits deutlicher sichtbar. Die Katalanischlehrerin am IES Sineu, Catalina Pericàs, hat dies in diesem Jahr bei den Eingangstests zum Leseverständnis für Schüler, die von der ersten in die zweite ESO-Klasse wechseln, festgestellt. In einer Gruppe von 27 Schülern erzielten nur 5 oder 6 gute oder sehr gute Ergebnisse. In einer anderen Gruppe von 26 Schülern erreichten 5 eine hohe Note, und der Rest bewegte sich um die Bestehensgrenze oder blieb darunter: 4,5, 3,8, 4,4, 3,4 oder 4,1.

Nicht einmal einfache Texte

Es waren keine besonders komplexen Prüfungen. Der Text handelte von den Much-Festen und die Fragen waren grundlegend. Aber es gab keine einzige 10. Das Problem, erklärt Pericàs, geht über das bloße Finden von Informationen hinaus: „Man muss verstehen, die Aufmerksamkeit aufrechterhalten, Ideen verknüpfen und eine anhaltende Anstrengung unternehmen, und das können sie nicht“, beklagt sie. Pericàs weiß, dass sich Lesekompetenz nicht nur in der Schule aufbaut. Sie selbst erklärt, dass sie als Kind keine große Leserin war, obwohl sie Bücher zu Hause hatte. Und heute sieht sie, dass viele Eltern in Familien wissen, dass ihre Kinder mehr lesen sollten, aber zugeben, dass sie selbst auch kaum eine Lesegewohnheit haben. Manche tragen sogar eine schlechte Erinnerung an die Pflichtlektüren aus der Schule mit sich. Das Institut hat beschlossen, mit einer spezifischen Lesezeit einzugreifen. Jeden Tag von 8:00 bis 8:15 Uhr müssen die Schüler ein Buch lesen. Freitags liest der Lehrer einen Text vor und arbeitet ihn anschließend mit der Gruppe durch. Das Zentrum möchte auch Lektüren aus Biologie, Mathematik und anderen Fächern einbeziehen, damit das Verständnis nicht nur in der Verantwortung der Sprachlehrer liegt.

Das Paradoxon ist, dass sich Bücher weiterhin verkaufen. Marta Jover, Inhaberin der Kinderbuchhandlung La Il·lustrada in Manacor, erklärt, dass die Verkaufszahlen nicht allgemein zurückgegangen sind. Bei den 0- bis 9-Jährigen steigen sie sogar. Auch Jugendliteratur, vor allem Fantasy und romantische Geschichten, verkauft sich gut. Die große Lücke entsteht ausgerechnet zwischen 9 und 13 oder 14 Jahren. Es ist die Zeit, in der viele Kinder das Lesen aufgeben. Jover erklärt, dass sich auch die Art der für dieses Alter veröffentlichten Bücher verändert hat: mehr Dialoge, kürzere Sätze und weniger Beschreibungen. „Alles ist abgedroschener“, erklärt sie.

Kinder sind in bestimmten Phasen stärker mit Büchern konfrontiert, aber weniger daran gewöhnt, anspruchsvolle Lektüre durchzuhalten. Eine Erzählung mit Beschreibungen, die dazu zwingt, sich einen Raum vorzustellen, sich an eine Figur zu erinnern oder einer Handlung über viele Seiten zu folgen, erfordert eine andere Art von Aufmerksamkeit als kurze Nachrichten und unmittelbare Reize. Jover selbst erklärt, dass sie Familien empfiehlt, Bücher schon früh einzuführen, damit der Kontakt mit dem Lesen zur Gewohnheit wird. Sie sieht aber auch, wie diese Gewohnheit vor allem in der Vorpubertät verloren geht. Es ist genau die Phase, in der das Lesen aufhört, nur ein Erlernen des Lesens zu sein, und beginnt, ein tieferes Verständnis, Beständigkeit und die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, zu erfordern.

Der Rückgang bei PISA lässt sich nicht mit einer einzigen Ursache erklären. Lehrkräfte sprechen von einer Veränderung in der sprachlichen Entwicklung eines Teils der Kinder, von einer Verzögerung beim Lesen und Schreiben, von einem geringeren Wortschatz und einer kürzeren Aufmerksamkeitsspanne, von Ungleichheiten zwischen den Familien und einer weitaus stärkeren Exposition gegenüber digitalen Reizen. Gleichzeitig versuchen die Schulen dies auszugleichen, indem sie Zeit zum Lesen zurückgewinnen, das Verständnis von den ersten Stufen an fördern und Wege suchen, damit die Schüler ihre Aufmerksamkeit wieder auf einen Text richten können.

Denn das Problem, das die Lehrer beschreiben, besteht nicht einfach darin, dass die Schüler weniger lesen. Es liegt daran, dass einige zum Lesen kommen, ohne die notwendigen Werkzeuge entwickelt zu haben, um es zu verstehen. Und das beginnt lange vor PISA: bei einem dreijährigen Kind, das noch kein Gespräch führen kann, bei einem Grundschüler, der ein Buch beendet, es aber nicht erklären kann, und bei einem Jugendlichen, der zwar einen Text lesen, aber dessen Schlussfolgerungen nicht verstehen kann. Das Endergebnis zeigt sich Jahre später in einem Lesetest mit katastrophalen Ergebnissen, die in Wirklichkeit die Chronik einer angekündigten Katastrophe waren.